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安放語文飄蕩的靈魂

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  自語文成為一門獨(dú)立的課程以來,人們對(duì)它的研究、探索、爭(zhēng)論就一天也沒有停止過。浙江省高中語文教研員胡勤先生的《語文認(rèn)識(shí)論》,是一部在新課改進(jìn)入深水區(qū)的大背景下,沿波討源,振聾發(fā)聵,奮力構(gòu)建語文知識(shí)新結(jié)構(gòu),回歸語文本真的一部難得的學(xué)術(shù)力作。
  如何閱讀一本學(xué)術(shù)書,浙江省語文特級(jí)教師羊剛主張運(yùn)用“詮釋學(xué)”的方法,筆者不揣淺陋,試用此法,談幾點(diǎn)粗淺的感受。

一、文本究竟說了什么?


  《語文認(rèn)識(shí)論》全書分為三個(gè)板塊:第一板塊—知識(shí)觀與語文知識(shí),講了知識(shí)觀的流變歷史、結(jié)構(gòu)主義及其蔓延和課程教材與語文知識(shí)締結(jié)的合約。第二板塊—課程觀與語文課程,講了現(xiàn)代課程觀的陷阱(把語文課程中的“人”異化為“物”,把人當(dāng)作機(jī)器、產(chǎn)品生產(chǎn)加工)、佐藤學(xué)的課程領(lǐng)域、語文課程(達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的媒介)和異域語文課程評(píng)價(jià)。第三板塊—教學(xué)立場(chǎng)與課堂實(shí)踐,講了語文教學(xué)的特點(diǎn)(基礎(chǔ)性、整體性、實(shí)踐性),語文教學(xué)的評(píng)價(jià)取向,文本類群教學(xué)及教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。
  李海林教授說:“任何事物,我們要想從根本上探究它的本質(zhì)屬性,最靠得住的辦法是先退到關(guān)于該事物最基本的規(guī)定上!雹僭u(píng)價(jià)一個(gè)事物的時(shí)候,說它或美或丑,總會(huì)有一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)。作者(胡勤先生)“把語文放在西方認(rèn)識(shí)論流變的歷史中來觀察,討論知識(shí)觀及語文知識(shí)觀、課程觀及語文課程、教學(xué)立場(chǎng)與語文教學(xué)”(《語文認(rèn)識(shí)論》自序),有什么樣的知識(shí)觀就會(huì)有什么樣的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。該書從一個(gè)宏大的學(xué)術(shù)背景切入,讓久在迷霧中的語文人能夠站在他者立場(chǎng),撥云見日。

二、文本想要說什么?


  本書想要說的是什么?有兩種不同的知識(shí)觀支配著語文的知識(shí)觀、課程觀及教學(xué)觀。具體而言,作者指出:自從斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中,提出“為人類的種種活動(dòng)作準(zhǔn)備的最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)知識(shí)”以來,我們把知識(shí)看作一種外在于個(gè)人的客觀實(shí)在。教語文重在教客觀的語言、文體、文學(xué)知識(shí),獲取了這些知識(shí),語文的能力便自然提高了,集中于語文的工具理性層面。而《意識(shí)形態(tài)與課程》的作者,美國(guó)學(xué)者阿普爾比照斯賓塞,提出了“誰的知識(shí)最有價(jià)值”這一劃時(shí)代的問題,引導(dǎo)我們關(guān)注課程與政治、文化、階級(jí)權(quán)利等意識(shí)形態(tài)的關(guān)聯(lián)。作者認(rèn)為這兩種不同的認(rèn)識(shí)論范式構(gòu)建了不同的語文知識(shí)觀、課程觀及教學(xué)觀。
  綜觀全書,作者認(rèn)為知識(shí)觀、課程觀及教學(xué)觀三者皆應(yīng)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是積極的“知識(shí)建構(gòu)者”。誰的知識(shí)最有價(jià)值,應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生主體”獲得的知識(shí)最有價(jià)值,這是本書想要特別言說的。

三、文本能夠說什么?


  人云亦云在魯迅先生看來,是一種嚴(yán)重的不道德。學(xué)術(shù)上哪怕能夠說出一點(diǎn)新見,都是極其艱難的。閱讀此書過程中,睿見數(shù)出,醒人耳目,欣喜不已。
  在第一板塊—知識(shí)觀與語文知識(shí),作者重點(diǎn)探討了對(duì)新課程改革影響極大的結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的知識(shí)觀。任何學(xué)科都有知識(shí)體系,不存在沒有知識(shí)體系的學(xué)科。當(dāng)前語文學(xué)科建設(shè)最大的問題,不在于教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì),當(dāng)務(wù)之急是確立語文教學(xué)的內(nèi)容,也就是為語文建立一個(gè)知識(shí)體系!耙话愕卣f,基礎(chǔ)教育階段的各門課程,都有一個(gè)與它相關(guān)的上位學(xué)科領(lǐng)域,比如物理課程對(duì)應(yīng)的是物理學(xué),數(shù)學(xué)課程對(duì)應(yīng)的是數(shù)學(xué),歷史課程對(duì)應(yīng)著歷史學(xué),生物課程對(duì)應(yīng)著生物學(xué),等等。但是,語文課程卻沒有一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的上位學(xué)科,或者說,語文課程涉及的上位學(xué)科不止一個(gè),如語言學(xué)、語用學(xué)、文章學(xué)、文學(xué),等等。”②在這方面,一些學(xué)者進(jìn)行了艱辛探索:“閻立欽主編的《語文教育學(xué)引論》將‘語文教育學(xué)’的基礎(chǔ)理論綜合為‘馬克思主義哲學(xué)’‘教育學(xué)’‘心理學(xué)’‘語文專業(yè)理論’‘系統(tǒng)科學(xué)’五大系列”,還有“李海林在構(gòu)建‘言語教學(xué)論’時(shí),奮力從諸多的相關(guān)中撥出研究‘言語’的‘語文學(xué)’學(xué)科,被納入的尚有‘語用學(xué)’‘言語交際學(xué)’‘心理語言學(xué)’‘篇章語言學(xué)’‘風(fēng)格學(xué)’‘語境學(xué)’‘文化語言學(xué)’‘社會(huì)語言學(xué)’‘聽知學(xué)’‘演講學(xué)’‘閱讀學(xué)’‘寫作學(xué)’等十三門之多!雹壅Z文知識(shí)體系的建構(gòu),是一項(xiàng)需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)時(shí)間,甚至幾代人持續(xù)努力方可完成的巨大工程。
  作者不但從理論上對(duì)此作了深入思考,并且在實(shí)踐中努力探索,力求構(gòu)建語文課程的新知識(shí)體系!芭c浙江省高中語文學(xué)科基地培育學(xué)校合作,研究如何構(gòu)建學(xué)校語文課程體系,探索以語言、文學(xué)和文化為知識(shí)核心,構(gòu)建學(xué)校開放的語文課程體系,并以此來規(guī)范學(xué)校語文課程的方法!保ā墩Z文認(rèn)識(shí)論》第87頁(yè))并結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高考新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》、浙江省《模塊教學(xué)指導(dǎo)意見》、浙江省《選修課程綱要框架》、大學(xué)課程內(nèi)容、地方以及學(xué)校文化元素展開進(jìn)行了闡釋。
  在第二板塊—課程觀與語文課程觀,作者指出當(dāng)前的課程觀,正在由先前的“教師為中心”的課程觀向以“學(xué)生為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變。并且提出了個(gè)人的課程觀—媒介課程。“把語文課程定義為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的媒介的課程觀的立場(chǎng),與權(quán)威課程觀和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程觀的立場(chǎng)不同。媒介課程觀是站在主體與主體之間,從功能方面認(rèn)識(shí)語文課程!保ā墩Z文認(rèn)識(shí)論》第135頁(yè))教師和學(xué)生的關(guān)系是互為主體的關(guān)系,構(gòu)成了“我和你”的整體性教育對(duì)話關(guān)系。作者創(chuàng)建的媒介課程的哲學(xué)基礎(chǔ),主要是哈貝馬斯“人的社會(huì)存在在于交往關(guān)系中”的“主體間性”社會(huì)理論。另外,筆者認(rèn)為胡塞爾的“交互主體論”理念,也是本書重要的理論來源!昂麪柆F(xiàn)象學(xué)提出‘交互主體性’的概念,引導(dǎo)我們打破‘主客二分’的對(duì)象性思維格局,認(rèn)識(shí)到教育中需要‘把他人看作主體,而不要看作客體’,亦即‘教師和學(xué)生均為教學(xué)過程的主體’”④,在教學(xué)過程中,兩種主體持續(xù)地交互作用,形成“學(xué)習(xí)共同體”。
  在第三板塊—教學(xué)立場(chǎng)與課堂實(shí)踐,作者提出了“文本類群教學(xué)”新概念!拔覀?cè)谡Z文教育中提出‘文本類群’這個(gè)概念,目的是在語文教育場(chǎng)中揚(yáng)棄狹隘的文類和文體的概念,從文類和文體流變的連續(xù)性以及它們之間的融通性特點(diǎn)來看文本,這樣避免以一種類型化的方法規(guī)定某一篇的教學(xué)!保ā墩Z文認(rèn)識(shí)論》第238頁(yè))作者提出的“文本類群概念”是在當(dāng)代哲學(xué)解釋學(xué)的影響下構(gòu)建的,在教學(xué)的實(shí)踐中,它是“關(guān)系的、開放的、動(dòng)態(tài)的”,可以用不同的文體和文類知識(shí)分析文本,但是不局限于某一種分類標(biāo)準(zhǔn)和分類方法。為此作者提出引入“語體”這個(gè)概念,以融通語法修辭知識(shí)與章法知識(shí)間的關(guān)系,并在《教學(xué)月刊》(2016年第1期)發(fā)文《語體知識(shí)的教學(xué)意義》,具體闡述了語體知識(shí)在文本教學(xué)中的具體運(yùn)用。

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