【摘 要】雙語教育的課程設(shè)計與教學(xué)資源的開發(fā)與利用問題，是實施雙語教育必須解決的關(guān)鍵問題�？茖W(xué)的雙語教育課程設(shè)計，必須在遵循雙語教育的基本規(guī)律和尊重其內(nèi)在邏輯體系的基礎(chǔ)上，確定在什么學(xué)科課程實施雙語教育以及怎樣實施雙語教育。雙語教育的課程資源，既包括高質(zhì)量的雙語學(xué)科教材，也包括依照雙語教育的課程理論所開發(fā)的其他雙語課程教學(xué)資源，并合理加以運用。唯有如此，雙語教育課程的實施才能具備最基本的物質(zhì)保障。
　　【關(guān)鍵詞】雙語教育；課程設(shè)計；課程資源；雙語教材
　　【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0016-02
　　【作者簡介】廖柏靈，廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校（廣東深圳，518100）校長，高級教師。
　　一、雙語教育課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
　　我國20世紀末期興起的中小學(xué)雙語教學(xué)，由于人們對雙語教育、雙語教學(xué)這些基本概念和內(nèi)涵不甚清楚，導(dǎo)致一些學(xué)科所謂的雙語教學(xué)實際上停留于、也滿足于在某些學(xué)科的教學(xué)中摻雜一些英語課堂教學(xué)日常用語。例如：上課時不再說“起立”，取而代之的是“Stand up”；下課時也不再說“下課”，取而代之的是“Class is over”；學(xué)生回答問題時答對了，教師不再說“很好，坐下”，而說“Very good.Sit down，please”。更由于缺乏雙語教育課程設(shè)計的理論支撐，自然就沒有科學(xué)的課程設(shè)計。在什么學(xué)科課程可以開展雙語教學(xué)的問題上，顯得十分隨意，以致亂象叢生。在一些中小學(xué)，甚至把語文學(xué)科也用雙語進行教學(xué)，實在是讓人啼笑皆非。殊不知，作為母語學(xué)科的語文課程，其學(xué)科地位是受到行政部門的相關(guān)課程政策保護的。
　　根據(jù)我國雙語教育研究專家龔海平在對基礎(chǔ)教育雙語教育進行二十多年的研究基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，雙語教育課程設(shè)計有三大理論基礎(chǔ)，即“全語言教學(xué)理論”（Whole Language Approach）“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習理論”（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱“CLIL”）和“課程協(xié)同的雙語教育理論”（Bilingual Education Based on Coordination of Curriculums）。
　　1.全語言教學(xué)理論。被譽為“全語言之父”的Goodman在論述全語言教學(xué)的課程觀時指出，語言必須貫穿課程。他認為，語言貫穿課程，絕非僅僅是貫穿語言課程，而是貫穿包括數(shù)學(xué)等其他學(xué)科在內(nèi)的所有課程，非語言課程的語言應(yīng)該與語言課程的語言相適應(yīng)、相關(guān)聯(lián)。Goodman的這一學(xué)說，從根本上奠定了雙語教育課程改革的理論基礎(chǔ)。一言以蔽之，英語作為中小學(xué)教育中的外語，不應(yīng)該僅僅通過英語學(xué)科進行教學(xué)，在非英語學(xué)科的教學(xué)中學(xué)習和運用英語才是外語教學(xué)的最高境界。
　　2.內(nèi)容與語言綜合學(xué)習理論。CLIL主張，“語言教學(xué)必須基于對具體學(xué)習的內(nèi)容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育”。在這個過程中，課堂不過是一個供語言學(xué)習者用目的語（Target Language）進行交往活動的場所，即語言學(xué)習者應(yīng)該在學(xué)習具體內(nèi)容的過程中學(xué)習和運用語言，又在通過對語言的運用過程中來學(xué)習具體的學(xué)習內(nèi)容。由此可見，較之于Goodman的全語言教學(xué)理論，CLIL則進一步申明“在內(nèi)容學(xué)習的過程中學(xué)習語言，在語言學(xué)習的過程中學(xué)習內(nèi)容”，使學(xué)習者在真實的語境中自然習得語言和通過對語言的真實運用來掌握具體學(xué)習內(nèi)容，以追求內(nèi)容學(xué)習與語言學(xué)習融為一體、相得益彰的效果。
　　3.課程協(xié)同的雙語教育理論。如果說Goodman的全語言教學(xué)理論和CLIL學(xué)說都是從課程論的角度論述雙語教育的必要性的話，那么龔海平的課程協(xié)同的雙語教育理論，則主要從課程論與教學(xué)論的結(jié)合上，提出了雙語教育的具體實踐路徑。他認為，雙語教育的具體課程實施必須做到在課程內(nèi)容和語言上高度協(xié)同與相互關(guān)照。他認為，英語課程的實施必須充分考慮到非外語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習和教學(xué)活動展開在外語語言運用上的需要，并為之做好鋪墊，提供語言支持。而非外語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習和教學(xué)活動的展開，必須充分運用學(xué)生在外語學(xué)科課程實施過程中所獲得的語言能力和語言知識，使得外語課程與非外語課程的實施在外語語言的運用上做到“你中有我，我中有你”，相互支持，相互促進，共同發(fā)展。
　　二、雙語教育課程設(shè)計的實踐路徑
　　基于上述雙語教育課程設(shè)計的基本理論，雙語教育課程設(shè)計在實踐上要充分考慮到哪些課程可以用外語（英語）來開展教學(xué)活動，外語（英語）學(xué)科與非外語（英語）學(xué)科如何在英語語言的學(xué)習與運用上進行有效協(xié)同。比較而言，英語、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)這些學(xué)科課程實施雙語教育是較為可行的。
　　第一，在中小學(xué)，近二十年來就一直倡導(dǎo)和要求英語學(xué)科采用全英文進行教學(xué)，所以雙語教育在英語學(xué)科課程中實施已經(jīng)不成問題。
　　第二，正如我國雙語教育研究專家王斌華一再指出的那樣，數(shù)學(xué)學(xué)科雙語教育質(zhì)量如何是衡量和判別一所學(xué)校雙語教育成功與否的最重要的因素。不少人常常以為數(shù)學(xué)學(xué)科是不適合開展雙語教育的，因為學(xué)生無法用英文進行數(shù)學(xué)思維活動。這一看法實在是一個莫大的誤會！由于實施的是課程協(xié)同的雙語教育，英語課程的實施為非英語課程在英語語言和英語思維方面提供了堅強后盾，便于非英語學(xué)科課程的展開。
　　第三，音樂、美術(shù)學(xué)科課程則采取“兩條腿走路”的策略開展雙語教育，即每周一課時用全英文進行音樂、美術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)活動，另一課時則用來完成當?shù)厥褂玫摹兑魳贰贰睹佬g(shù)》教材的教學(xué)。
　　就音樂、美術(shù)學(xué)科而言，在充分考慮學(xué)生的認知水平和小學(xué)音樂、美術(shù)教學(xué)規(guī)律的前提下，遵循課程協(xié)同原則，自主開發(fā)課程資源。
　　以小學(xué)一年級第一學(xué)期第一節(jié)音樂課為例，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會了“10以內(nèi)的數(shù)”的英文讀法，那么教師在音樂課上就可以教唱數(shù)字歌《Seven Steps》，讓學(xué)生既享受到音樂教育之美，又運用了數(shù)學(xué)中“10以內(nèi)的數(shù)”。
　　再以小學(xué)一年級第一學(xué)期第一節(jié)雙語美術(shù)課為例，學(xué)生在英語課上學(xué)會了apple、pear，那么教師在美術(shù)課上就引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果、梨子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的外觀特征，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生畫蘋果、畫梨子。這樣，學(xué)生既初步掌握了美術(shù)技能，又鞏固了對apple和pear的學(xué)習。
　　第四，科學(xué)學(xué)科實施雙語教育，似乎難度更大，其實不然，一方面因為科學(xué)課程到了三年級才開始開設(shè)，學(xué)生在前兩年的學(xué)習中已經(jīng)有了一定的英語語言基礎(chǔ)；另一方面因為英語學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的雙語教材在內(nèi)容、語言上做到了高度協(xié)同。
　　以三年級第一學(xué)期《英語》和《科學(xué)》教材的協(xié)同為例，《英語》教材第一單元的課文是A map of the World，而《科學(xué)》教材則到了第三單元才學(xué)到The earth，這種英語教材內(nèi)容的前置性安排為科學(xué)學(xué)科課程的實施奠定了良好的學(xué)科性英語語言能力基礎(chǔ)。
　　三、結(jié)語
　　實踐表明，雙語教育的有序開展離不開課程規(guī)劃與設(shè)計，離不開在先進的雙語教育理論、理念指導(dǎo)下編寫的雙語教育教材，更離不開雙語教師進行的學(xué)科課程資源的自主開發(fā)。
　　雙語教育的開展沒有帶來語文學(xué)科學(xué)習的母語損傷，也沒有對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量造成負面影響。恰恰相反，我校每個年級3個雙語教育實驗班與3個對照班每學(xué)期期末考試數(shù)據(jù)表明，雙語教育實驗班的語文、數(shù)學(xué)、英語的平均分、及格率、優(yōu)秀率無不明顯高于對照班的水平。

相關(guān)熱詞搜索：雙語 課程設(shè)計 課程 資源 教育