摘要：中國(guó)古典文學(xué)具有豐富的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)教育資源。中學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)可以將知識(shí)教學(xué)和古代文人閱歷及思想的傳承相結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)題講授實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)、人生哲學(xué)的傳承。以蘇軾被貶謫期間的文學(xué)作品為例，針對(duì)人文素質(zhì)和心理素質(zhì)提升的教育目標(biāo)，嘗試進(jìn)行專(zhuān)題講授的設(shè)計(jì)及思考。
　　關(guān)鍵詞：中國(guó)古典文學(xué)；心理健康教育；蘇軾作品；專(zhuān)題教學(xué)
　　中國(guó)古典文學(xué)作品，是重要的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)教育資源。文學(xué)史中記載的蘇軾，命運(yùn)多舛，但人格上達(dá)觀灑脫，其貶謫期間的作品具有很高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。
　　一、蘇軾貶謫期間作品在專(zhuān)題教育方面的優(yōu)勢(shì)與特質(zhì)
　　語(yǔ)文教材中蘇軾作品在文言文教學(xué)篇目中所占比例很大。以人教版教材為例，推薦背誦的古詩(shī)文中，蘇軾作品居宋人第一。在推薦背誦的篇目中不僅有蘇軾的詩(shī)、詞作品，還有蘇軾的散文，其文章表達(dá)的感情豐富，利于全方位、多層次的文言文教學(xué)。
　　蘇軾在文、詩(shī)、詞三方面都具有極高造詣，堪稱(chēng)宋代文學(xué)最高成就的代表。蘇軾還代表了中國(guó)古代知識(shí)分子最健全、最融通，也最為后人所仰慕的一種人格模式：當(dāng)遭受坎坷之時(shí)，仍然可以做到堅(jiān)持操守又全生養(yǎng)性的人生境界。
　　專(zhuān)題教授過(guò)程中，教師以蘇軾的生平和作品作為切入點(diǎn)，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇軾貶謫期間作品的學(xué)習(xí)，在掌握原文大意的基礎(chǔ)上，把握作品蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)變和思想內(nèi)涵，深刻地理解蘇軾隨緣自適的人生哲學(xué)。
　　二、蘇軾貶謫期間作品主題教學(xué)的師生共修閱讀作品
　　基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，包括蘇軾的詩(shī)歌：《初到黃州》《正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城東禪莊院》《正月二十日與潘郭二生出郊尋春忽記去年是日同至女王城作詩(shī)乃和前韻》《六年正月二十日復(fù)出東門(mén)仍用前韻》《東坡八首》《寒食雨兩首》《和秦太虛梅花》《送參寥師》。詞：《卜算子·黃州定惠院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》《臨江仙·夜歸臨皋》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《滿(mǎn)庭芳·三十三年》《滿(mǎn)庭芳·蝸角虛名》《西江月·照野彌彌淺浪》《鷓鴣天·林?jǐn)嗌矫髦耠[墻》。文：《赤壁賦》《記承天寺夜游》《醉白堂記》《黃州安國(guó)寺記》《游沙湖》《答秦太虛書(shū)》《答李端叔書(shū)》等。
　　輔助閱讀內(nèi)容有蘇軾早期代表作品：《江城子·湖上與張先同賦時(shí)聞彈箏》《蝶戀花·密州上元》《江城子·密州出獵》《和子由澠池懷舊》。蘇軾貶謫惠州和海南期間的代表作：《惠州一絕》《六月二十日夜渡�！贰秳e海南黎民表》。蘇軾晚年的代表作品：《自題金山畫(huà)像》《儋耳》《西江月·梅花》等。
　　蘇軾一生中比較重要的貶謫經(jīng)歷有三次，分別是黃州時(shí)期、惠州時(shí)期和海南時(shí)期。三段貶謫經(jīng)歷中，尤以黃州時(shí)期對(duì)蘇軾個(gè)人影響最大。所以基礎(chǔ)閱讀部分為蘇軾在黃州時(shí)期的詩(shī)、詞、文創(chuàng)作。
　　輔助閱讀是為了使學(xué)生更好地體悟蘇軾豁達(dá)的胸懷、超然的人生態(tài)度，可選取蘇軾早期、晚期作品與基礎(chǔ)閱讀選文作對(duì)比，同時(shí)補(bǔ)充蘇軾惠州、海南時(shí)期作品。通過(guò)作品展現(xiàn)作家的人生曲線(xiàn)，更好地理解蘇軾不同時(shí)期作品風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，感悟其偉大人格，從中汲取力量。
　　輔助閱讀的評(píng)論文獻(xiàn)部分，多選取今人關(guān)于蘇東坡的評(píng)說(shuō)文章，其中論著包括林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》與康震的《康震評(píng)說(shuō)蘇東坡》，這兩本著作從不同角度勾畫(huà)了蘇東坡的一生。
　　挑戰(zhàn)閱讀，主要是以對(duì)蘇軾的研究為主，供學(xué)有余力的學(xué)生選讀。其中王水照的《蘇軾評(píng)傳》多涉及蘇軾思想與創(chuàng)作研究，內(nèi)容上有拔高，可以滿(mǎn)足較高層次學(xué)生的閱讀興趣與需要。
　　三、蘇軾貶謫期間專(zhuān)題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)
　　活動(dòng)一：課程引入（1課時(shí)）
　　教師：主持課堂討論，請(qǐng)了解蘇軾的學(xué)生介紹關(guān)于蘇軾的相關(guān)內(nèi)容，教師酌情補(bǔ)充；利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示蘇軾詩(shī)詞作品吟唱，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)生：交流自己或所了解的人遇到低谷時(shí)的經(jīng)歷，講述克服困難、走出低谷的歷程；分享自己欣賞的具有人格力量的人的故事；學(xué)習(xí)吟唱《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》。
　　活動(dòng)二：自讀質(zhì)疑（8課時(shí)）
　　必讀材料：基礎(chǔ)閱讀篇目。
　　教師：向?qū)W生介紹摘錄和批注的做法；講解在文學(xué)研究中如何確立和具體地研究問(wèn)題；與學(xué)生共同閱讀《赤壁賦》，利用多媒體設(shè)備展示自己的摘錄、批注。
　　學(xué)生：借助工具書(shū)自主閱讀，解決文章大意及重點(diǎn)文言文實(shí)詞、虛詞的用法；記錄反映作者心態(tài)及變化的語(yǔ)句、主旨句；以批注的形式記錄自己的問(wèn)題和思考；以小組為單位匯總問(wèn)題；針對(duì)摘錄、批注及問(wèn)題，結(jié)合教師反饋進(jìn)行修改。
　　活動(dòng)三：寫(xiě)作交流（2課時(shí)）
　　教師：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告。
　　學(xué)生：根據(jù)基礎(chǔ)閱讀篇目的閱讀成果，寫(xiě)讀書(shū)心得，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和思考，且要求持之有故，言之成理。
　　活動(dòng)四：泛讀引導(dǎo)（6課時(shí)）
　　閱讀材料：輔助閱讀其他時(shí)期代表作品。
　　教師：在自學(xué)課堂中，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)及答疑；與學(xué)生共同閱讀，利用多媒體設(shè)備，將自己的閱讀過(guò)程和摘錄、批注作為示例展示。
　　學(xué)生：借助工具書(shū)自主閱讀，解決文章大意及重點(diǎn)文言文實(shí)詞、虛詞的用法和文言現(xiàn)象；摘錄能夠代表蘇軾心態(tài)的句子。
　　活動(dòng)五：討論交流（1-2課時(shí)）
　　教師：主持討論，進(jìn)行課堂觀察。
　　學(xué)生：就第一階段提交的問(wèn)題展開(kāi)討論，論證其是否成立及研究的可行性。
　　活動(dòng)六：原作研讀（20課時(shí)）
　　閱讀材料：必讀輔助閱讀中“他人評(píng)述”部分，選讀挑戰(zhàn)閱讀篇目。
　　教師：為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)及答疑；與學(xué)生共同閱讀，將自己的閱讀過(guò)程和摘錄、批注作為示例進(jìn)行展示；為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)閱讀的指導(dǎo)。
　　學(xué)生：自主閱讀，并做好摘錄和批注。
　　活動(dòng)七：定向擬題（2-3課時(shí)）
　　教師：結(jié)合學(xué)生前期任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行指導(dǎo)；主持課堂交流，總結(jié)學(xué)生發(fā)言，提出修改意見(jiàn)；確定學(xué)生選題是否成立。
　　學(xué)生：確定研究方向；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及自己的興趣選擇論文題目，論證選題可行性；采用課堂交流的方式，輪流發(fā)言，由學(xué)生互相評(píng)判并提出修改意見(jiàn)。
　　活動(dòng)八：論文寫(xiě)作，修改定稿（10-15天，課下進(jìn)行）
　　教師：跟進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度；對(duì)學(xué)生的文稿進(jìn)行反饋，提出修改意見(jiàn)。
　　學(xué)生：根據(jù)自己選定的論題，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)與感悟撰寫(xiě)論文；根據(jù)老師的反饋和同學(xué)的建議，在初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，最終定稿。
　　活動(dòng)九：成果展示與交流（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行）
　　教師：建設(shè)課程論壇或博客（初始階段任務(wù)）。
　　學(xué)生：利用課程論壇或博客，展示自己的作品。
　　文言文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)若能體現(xiàn)針對(duì)性，不僅可以傳遞知識(shí)，還可以借古代文人的閱歷及思想，達(dá)成對(duì)中學(xué)生人文素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行教育的雙重目標(biāo)。中國(guó)古典文學(xué)的資源庫(kù)中，蘇軾貶謫期間的文學(xué)創(chuàng)作只是代表之一。對(duì)于人文素質(zhì)和心理素質(zhì)雙提升的教育目標(biāo)，大膽地進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、專(zhuān)題講授和反思大有可為。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]吳慧芳.蘇軾作品研究性教學(xué)的一次嘗試[J].學(xué)語(yǔ)文，2007，（3）.
　　作者簡(jiǎn)介：王利娜（1977— ），女，山東青島即墨市市北中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育。

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