摘要：在我國，不少中小學(xué)、高校已經(jīng)相繼開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式實(shí)踐中逐漸顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各種優(yōu)勢及其符合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢。從高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大方向來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是能夠最有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)放式。本文是以高師音樂專業(yè)教法課為例，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 反轉(zhuǎn)課堂 音樂教法課
　　中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0083-03
　　隨著知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新已逐步成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。世界各國為了提升綜合國力以及在國際競爭中占據(jù)有利地位，紛紛采用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，我國也不例外。2012年5月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“2011計(jì)劃”）。該計(jì)劃以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，推動(dòng)高校深化機(jī)制體制改革。協(xié)同創(chuàng)新己經(jīng)成為我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及傳承優(yōu)秀文化的必然選擇。高校音樂專業(yè)的建設(shè)發(fā)展也勢必順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展路徑下實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式近些年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，還被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。這一教學(xué)模式是將“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或做實(shí)驗(yàn)），把更多的時(shí)間用在交流討論、深入研究及理論實(shí)踐之上，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room，或譯作“顛倒課堂”）。在我國，不少中小學(xué)、高校已經(jīng)相繼開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式實(shí)踐中逐漸顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各種優(yōu)勢及其符合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢。從高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大方向來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是能夠最有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)放式。本文即是以高師音樂專業(yè)教法課為例，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用。
　　一、當(dāng)前高師音樂專業(yè)教法課存在的問題
　　音樂教法課以培養(yǎng)音樂教師技能為教學(xué)目標(biāo)，包含課程論基礎(chǔ)理論、音樂課教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評論等教學(xué)內(nèi)容，在音樂師范專業(yè)的課程設(shè)置中是非常重要的一門課程。傳統(tǒng)的音樂教法課通常是和其他音樂理論課的教學(xué)形式相同，即以老師的講授為主。教師將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分解成若干步驟，依次將相關(guān)理論知識講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)消化吸收這些理論知識后，教師再選擇一些優(yōu)秀課例播放給學(xué)生，從而讓學(xué)生更生動(dòng)地體會(huì)如何設(shè)計(jì)好并上好一節(jié)完整的音樂課，以及不同的優(yōu)秀教學(xué)法在音樂教學(xué)過程中如何以最好的方式被應(yīng)用。但是，這種只聽只看卻很少有機(jī)會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式顯然對于一種專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是像教師教學(xué)技能這樣要求綜合實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)技能的培養(yǎng)并不能達(dá)成良好的效果。因?yàn)橐魳方處熂寄鼙仨毻ㄟ^大量的教學(xué)見習(xí)和親自實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)教學(xué)、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)應(yīng)用，并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。那么，在有限的課時(shí)內(nèi)，既要完成理論知識的學(xué)習(xí)，又要完成每個(gè)學(xué)生的課堂實(shí)踐，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。如此，學(xué)生在大學(xué)四年級開始真正走到中小學(xué)校開始實(shí)習(xí)之前，他們往往只是積累了足夠的理論知識，在面對真正的中小學(xué)音樂課堂時(shí)，心里是非常緊張沒底的，對于課堂上出現(xiàn)的任何預(yù)期以外的問題，都會(huì)使他們頭腦空白，不知所措。而對于各種優(yōu)秀音樂教學(xué)法的運(yùn)用，如達(dá)爾克洛茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等，也大多只停留在理論方法層面，無法做到運(yùn)籌帷幄、應(yīng)用自如。在當(dāng)下這個(gè)就業(yè)競爭壓力非常大的社會(huì)，如何能讓我們的學(xué)生握有優(yōu)勢，讓他們的教師專業(yè)技能傲然群雄，成為適應(yīng)21世紀(jì)新社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這是高校在課程設(shè)置上以及高校教師們在教學(xué)模式上應(yīng)該探索的重中之重的問題。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
　　對于高師音樂專業(yè)教法課，筆者認(rèn)為在協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略理念下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打通高校與地方中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新路徑，與地方中小學(xué)相結(jié)合，可以很好地解決當(dāng)前教法課理論有余、實(shí)踐不足的局面。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其目標(biāo)就是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出實(shí)效性和應(yīng)用性。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。對于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不需要再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)對教育學(xué)與課程論原理以及教材教法相關(guān)的理論知識自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)時(shí)間放在課下。他們不僅能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲得最精彩的知識講解視頻，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。同時(shí)，通過平臺(tái)系統(tǒng)的檢測模塊還可以使學(xué)生了解自己哪里不足，有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可以使老師清楚地了解每個(gè)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，有的放矢地實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而有限、寶貴的課堂時(shí)間，則更多為學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過“模擬課堂”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上更專注于主動(dòng)的有目的的基于項(xiàng)目設(shè)定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)更加靈活、參與度更強(qiáng)，從而獲得更深層次的理解和訓(xùn)練。
　　三、協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用
　　深入貫徹教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的方針政策，從協(xié)同創(chuàng)新的視角研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施方案。宏觀上，對于大力提升，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，具有十分重要的意義；微觀上，對提升高校相關(guān)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才，以及提高教育行業(yè)機(jī)構(gòu)師資力量和質(zhì)量有著重要的價(jià)值。

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