摘 要：研究性教學(xué)模式是近年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。文章在分析研究性教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了研究性理論教學(xué)方法、研究性實(shí)踐教學(xué)方法、課外學(xué)研方法等應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式，同時(shí)也探討了與實(shí)施研究性教學(xué)相配套的課程考核方式、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)與保障機(jī)制。
　　關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0003-02
　　近年來(lái)，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式仍是當(dāng)前面臨的重要課題。
　　一、研究性教學(xué)概述
　　研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)教師而言是研究性教，對(duì)學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。
　　研究性教指的是教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進(jìn)行教學(xué)（如方案論證、難點(diǎn)研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真，技術(shù)開發(fā)與實(shí)驗(yàn)等），從而向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問(wèn)題的過(guò)程中“主動(dòng)”獲取知識(shí)、提升創(chuàng)新能力；（2）教學(xué)方法，教師將探究融入教學(xué)過(guò)程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問(wèn)題以及與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。
　　研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問(wèn)題探究和解決中掌握知識(shí)、提升技能和強(qiáng)化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問(wèn)題解決，問(wèn)題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題的解決是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；（2）過(guò)程驅(qū)動(dòng)，過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身參與，主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)；（3）分工協(xié)作，學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過(guò)相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識(shí)成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能；（4）教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補(bǔ)充與擴(kuò)展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。
　　二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位
　　自主創(chuàng)新包括三個(gè)層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng)，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過(guò)程。三是引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。指在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)改造、升級(jí)，在為我所用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過(guò)程。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一定的前沿知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強(qiáng)的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的前沿專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的關(guān)注力、很強(qiáng)的動(dòng)手力、堅(jiān)韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。
　　三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建
　　1. 研究性理論教學(xué)模式
　�。�1）整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠掌握的知識(shí)、教師簡(jiǎn)要講解就能使學(xué)生掌握的知識(shí)、教師需要重點(diǎn)講解后學(xué)生才能掌握的知識(shí)。二是精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻(xiàn)，了解本專業(yè)最新研究成果和動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。
　�。�2）課堂問(wèn)題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問(wèn)題可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題，即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論而提出的問(wèn)題；二是綜合分析性問(wèn)題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識(shí)和理論、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而提出的綜合分析性問(wèn)題；三是學(xué)科專業(yè)前沿性問(wèn)題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問(wèn)題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
　　（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例來(lái)源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實(shí)際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來(lái)，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，在研討案例的過(guò)程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高方案設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用的差距。

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