摘 要： 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程考試已經(jīng)成為教育評價、反饋、調(diào)控的一項(xiàng)重要途徑，并在人才培養(yǎng)、提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用。本文主要介紹了課程考試的概念，并進(jìn)一步分析了新建本科院校課程考試管理工作現(xiàn)狀并對此提出了相關(guān)的優(yōu)化建議。
　　關(guān)鍵詞： 教育事業(yè) 課程考試 新建本科院校 管理工作
　　一、課程考試的概念
　　高校的課程考試是對當(dāng)下受教育者接受情況的一種衡量方式，實(shí)現(xiàn)對其已學(xué)知識的測量，主要是針對教育領(lǐng)域而存在的。高校課程考試以高校為主體，確定考試大綱為考試參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的具體教育測量。如果單純地根據(jù)考試的作用劃分，那么高校的考試則屬于學(xué)業(yè)檢測，并不在甄別和選拔的范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的檢測、監(jiān)控，獲取一些反饋信息，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵其在學(xué)習(xí)過程中不斷改善自我。
　　考試作為一種系統(tǒng)，具有特定的范疇，高校的課程考試也遵循這樣的原則。系統(tǒng)是由若干個要素構(gòu)成的，具有特定的結(jié)構(gòu)、功能，最終連成一個整體。凡是系統(tǒng)，都具備一定的功能與機(jī)構(gòu)，而構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素及其聚合而成的方式就是所謂的結(jié)構(gòu)，在這種狀態(tài)下，要發(fā)揮特定能效，就要從功能入手。
　　高校課程從具體的結(jié)構(gòu)分配上，分為人流、物流和信息流三個因素。其中，人流是指考試當(dāng)中組織考試、參與考試的人或集體，不僅包括考試設(shè)計的需要人員、監(jiān)督的主要人員，還包括被檢測的學(xué)生。物流是指可以完成課程考試所必備的硬件設(shè)施，例如考場設(shè)備、物品及相關(guān)的場地。信息流是指在考試整個系統(tǒng)中，由人為要素有序地對考試活動進(jìn)行設(shè)計的整個過程，其中包括對考試目標(biāo)的確立、內(nèi)容的制定、考試方法的應(yīng)用及成績、評價的反饋。這些都是考試運(yùn)行中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，在這些分析中，我們可以看出考試系統(tǒng)的三大要素是相互影響的，它們共同制約整個考試，只有保持平衡的關(guān)系，課程考試才能夠穩(wěn)定地發(fā)揮作用。
　　在當(dāng)下的高校課程考試改革中，無論是高校、學(xué)生還是教師，都發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在檢測、激勵、反饋和調(diào)控等方面。通過考試檢測，對當(dāng)下教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，讓這部分主體在接下來的工作和學(xué)習(xí)中更努力，由此產(chǎn)生一定的激勵作用。通過考試，分析考試的過程、成果，充分研究其中的不足，對其進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)信息反饋，通過這樣的反饋?zhàn)尳逃�中的目�?biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行不同程度的調(diào)整，整個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入一個可控的系統(tǒng)當(dāng)中。
　　考試的教育功能在于幫助學(xué)生完成對已學(xué)知識的梳理與規(guī)整，通過查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力�？荚囌n程對學(xué)生和教師都起雙向作用，有效地將二者聯(lián)系在了一起，并對二者的發(fā)展造成了一定的影響。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，高效的課程考試系統(tǒng)改革和管理問題值得繼續(xù)挖掘，建立更科學(xué)、有效的課程管理體系是大勢所趨。
　　二、新建本科院校課程考試管理工作現(xiàn)狀
　　1.具有濃厚的功力色彩
　　由于受市場經(jīng)濟(jì)作用的影響，人們在做任何經(jīng)營活動時往往先參考的是成本和收益之間的關(guān)系，學(xué)生的課程價值取向同樣也有這樣的參考標(biāo)準(zhǔn)。例如，某個課程的知識應(yīng)用直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和質(zhì)量。隨著近些年來，高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀。新建本科院校的學(xué)生在就業(yè)方面更是一片茫然。原來處于專科或者三本層次的新建本科院校的學(xué)生，如果不愿意直接就業(yè)，還熱衷于找一種逃避就業(yè)的途徑，例如考研和專升本等道路，這是一種間接的就業(yè)途徑。新建本科院校的考試課程設(shè)置上，有著明顯的功利性色彩。升學(xué)競爭、就業(yè)形勢的雙重壓力，讓學(xué)生在選擇間接就業(yè)、公務(wù)員等方面的重視程度越來越高。與此同時，這類院校的學(xué)生考核方式通常比較重視考查課程，而選修課程常常被人忽視。這種扭曲的課程價值是應(yīng)試教育留下來的偏見，它是違背高等教育辦學(xué)的初衷的，不利于實(shí)現(xiàn)人才構(gòu)建、人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　2.考試形式單一
　　新建的本科地方院校通常都是在�？频幕�礎(chǔ)上演化而來，它的教學(xué)理念隨之要更新和轉(zhuǎn)變，包括辦學(xué)的思路、方法及教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備，這些都是一個循序漸進(jìn)的過程。剛開始，容易受到過去觀念、硬件條件不夠的束縛，在傳統(tǒng)的課程考試中，通常以筆試、閉卷的形式進(jìn)行。隨著文科和理科不斷增多，這樣的課程考查方式已經(jīng)不能再滿足本科院校的發(fā)展規(guī)律，尤其是對學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力等諸多綜合能力都無法進(jìn)行有效的檢測。檢測功能直接影響課程的反饋?zhàn)饔�，這就阻礙課程考試對教育的導(dǎo)向功能，甚至很多閉卷形式的考試讓學(xué)生死記硬背，由此形成的錯誤的學(xué)習(xí)觀念與方法，對考試的目的造成誤解，歪曲課程考查的本質(zhì)，會進(jìn)一步影響下一次的教學(xué)目標(biāo)制定，隨之形成惡性循環(huán)。
　　3.考試內(nèi)容僵化
　　當(dāng)下的新建本科院校學(xué)生數(shù)量大幅增長，使得學(xué)校的師資力量及上課的場地有了明顯的不足，為了保證課程都可以正常開設(shè)，合堂課程越來越多，為多個專業(yè)開設(shè)合堂命題，往往不會考慮學(xué)生的專業(yè)問題，而是制定統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)理念、教育水平等限制，對于同一課程，在制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時，不會考慮專業(yè)不同、層次不同的學(xué)生情況，沒有進(jìn)行差別對待，考試的目標(biāo)、內(nèi)容方面的制定同樣有這樣的缺陷。這些做法使得不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生的個性差異、能力方面受到無差別對待，并不符合因材施教的本意及高校教育改革的思路，對于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成諸多不利的影響。
　　4.缺乏試后管理
　　課程考試通常都是在學(xué)期的期末進(jìn)行，為了防止學(xué)生在試后因?yàn)闆]有課程而在學(xué)校里無所事事，所以，一旦考試完后，學(xué)生就被宣布放假。在考完試的幾天時間里，學(xué)生就已經(jīng)走得差不多了。等到教師批完卷子，也沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行集合，不能有效地完成反饋工作。受到傳統(tǒng)教育的影響，一些教育工作把考試的重點(diǎn)放在了成績上，認(rèn)為一旦公布出來了成績，整個考試管理工作就結(jié)束了，考試具體的反饋與導(dǎo)向功能沒有發(fā)揮出來。一些教師雖然根據(jù)規(guī)定作了些許試后分析，但是因?yàn)橹饔^思想上的欠缺，僅僅局限于對最高分、最低分及平均分等數(shù)據(jù)的考量，沒有更進(jìn)一步地分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因。而最后的考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對今后教育工作的改革更是無從下手�？荚囘^后缺乏管理，教師對考試情況的分析和調(diào)整都成為空話，很多內(nèi)容無法得到真正的實(shí)施。

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