摘要：研究生培養(yǎng)對(duì)我國(guó)科研事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)具有重要意義。本文主要探討在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置與建設(shè)、研究生管理制度、導(dǎo)師管理制度等方面存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的建議。
　　關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；課程建設(shè)；導(dǎo)師；教學(xué)；科研
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0228-02
　　研究生教育主要是培養(yǎng)出符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生在讀期間不但要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行系統(tǒng)的科研能力的訓(xùn)練，為今后獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在培養(yǎng)的過(guò)程中課程設(shè)置的合理性、考試的多樣性和適宜性、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)管理和激勵(lì)模式等均會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響[1]。當(dāng)前研究生培養(yǎng)無(wú)論是課程體系和教學(xué)內(nèi)容，還是課程教學(xué)，抑或是導(dǎo)師指導(dǎo)，都存在一定問(wèn)題，這都影響到了研究生教育質(zhì)量[2]。本文主要從以下幾個(gè)方面闡述研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)的建議供相關(guān)教育工作者參考。
　　一、研究生教學(xué)
　　研究生課程教學(xué)是研究生從事專(zhuān)業(yè)研究的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分，課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接影響到研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成和專(zhuān)業(yè)研究潛力以及綜合素質(zhì)的提高，對(duì)研究生的科研思維的訓(xùn)練以及開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)都有重要影響。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中我們要重視課程建設(shè)的作用。因此要針對(duì)研究生課程使用的教材，相關(guān)主干課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)選修課程的關(guān)系，以及相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)都要進(jìn)行優(yōu)化，建立良好的課程培養(yǎng)體系，并且規(guī)范課程審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查部分學(xué)校的研究生課程教學(xué)與本科教學(xué)相比明顯存在管理不足，課程設(shè)置不夠科學(xué)等問(wèn)題，這也與不同研究生專(zhuān)業(yè)的師資水平，學(xué)校的重視程度等有關(guān)。我國(guó)歷次國(guó)家文件都重視發(fā)揮研究生培養(yǎng)中的課程作用。美國(guó)的研究生教育也非常重視課程的設(shè)置，并且倡導(dǎo)教學(xué)科研相結(jié)合的方式，研究生入學(xué)后以課程學(xué)習(xí)為主，有些學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，修購(gòu)一定學(xué)分并完成一篇論文，通過(guò)相關(guān)的綜合考試，具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)后才符合要求，因此，不少學(xué)校的淘汰率也很高，甚至達(dá)到40%。良好的課程體系中，完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系也至關(guān)重要，現(xiàn)在很多評(píng)價(jià)指標(biāo)短期效益較明顯，所以無(wú)法體現(xiàn)長(zhǎng)期效應(yīng)，要建設(shè)好一門(mén)課程需要付出大量的精力和時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，討論，實(shí)踐和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。有時(shí)候這些工作量得不到應(yīng)有的認(rèn)可，也是不少教師不愿意投入精力在課程建設(shè)上的原因。
　　科研評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)相對(duì)于教學(xué)更加明確一些。雖然也不夠完善，有時(shí)也存在短平快的問(wèn)題，但由于有很多經(jīng)過(guò)論證的常用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此具有一定的激勵(lì)性。但是目前的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然過(guò)于物化，比如論文，獎(jiǎng)項(xiàng)等，重科研而輕教學(xué)，所以在研究生課程設(shè)置上顯得不夠全面系統(tǒng)，隨機(jī)性比較大，實(shí)際上，許多一流的學(xué)科的高水平成果很大成程度上依賴(lài)于優(yōu)秀博士的創(chuàng)新，其基礎(chǔ)是具有深厚寬廣的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維方式，這些都必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。
　　如何通過(guò)課程建設(shè)與教學(xué)，培養(yǎng)研究生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，保證研究生長(zhǎng)久發(fā)展是研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)。盡管課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中占有不少的份額，但實(shí)際上，課程教學(xué)的效果并不理想，甚至有些課程變成了走形式或是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的需要。課程內(nèi)容陳舊、重復(fù)，個(gè)別教師甚至用同樣的內(nèi)容應(yīng)付不同的課程；作為研究生課程卻不能緊跟科學(xué)前沿，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性和知識(shí)的積累影響很大。國(guó)家現(xiàn)在要求按照一級(jí)學(xué)科管理后，由于學(xué)科間的差異也存在一些需要具體對(duì)待的問(wèn)題，比如在課程設(shè)置上，如果一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科方向上差異比較大，有些專(zhuān)業(yè)研究生階段所需要的知識(shí)雖然同屬一個(gè)一級(jí)學(xué)科，但是內(nèi)容公用的非常少，這樣在課程設(shè)置上就不能仍然僵化處理，自由選課的機(jī)會(huì)有限；高質(zhì)量課程不多；使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程很難應(yīng)用到后期的科研學(xué)習(xí)中。很多研究生被動(dòng)接受，混學(xué)分，一篇課程論文用于不同的專(zhuān)業(yè)課結(jié)課論文。有些課程過(guò)于重視“即學(xué)即用型”或“手段型”課程；而忽視基礎(chǔ)理論等起長(zhǎng)遠(yuǎn)作用的課程，對(duì)研究生以后的發(fā)展也很不利。
　　二、研究生課程建設(shè)
　　在教學(xué)中分析創(chuàng)新的產(chǎn)生原因和發(fā)展方向例如康奈爾大學(xué)研究生培養(yǎng)：研究生院不區(qū)分本科和研究生課程，研究生所需學(xué)習(xí)的課程由特別指導(dǎo)委員會(huì)（或顧問(wèn)）決定；研究生院提供大量基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科課程、方法論課程、專(zhuān)題研討課程、前沿課程。斯坦福大學(xué)研究生培養(yǎng)：堅(jiān)持“實(shí)用教育”和“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)用教育：堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活為指向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使其掌握未來(lái)職業(yè)所需的實(shí)用技能。而以美國(guó)為代表的研究生教育的課程設(shè)置、教學(xué)與考核課程設(shè)置重基礎(chǔ)方法和實(shí)踐內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，研究生階段每個(gè)學(xué)生所從事科研方向都有可能不同，所需專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外的技能也不同，學(xué)生需及時(shí)與導(dǎo)師溝通，在導(dǎo)師的安排下學(xué)習(xí)相關(guān)技能。課程和教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的手段；研究生教育的實(shí)質(zhì)是育人，崇尚學(xué)術(shù)不僅僅是論文研究，還更多地體現(xiàn)在課程教學(xué)上；課程教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)，也是培養(yǎng)研究生的研究性思維、質(zhì)疑與批判精神。從重視研究生科研轉(zhuǎn)向教學(xué)與科研同等重要。開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科前沿進(jìn)展課程，可以聘請(qǐng)領(lǐng)域里的知名學(xué)者和研究人員來(lái)參與講授，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的了解和掌握。開(kāi)展研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，參與討論，讓研究生認(rèn)真、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，處理好當(dāng)前成果產(chǎn)出與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；知識(shí)深度與寬度決定了研究的深度，也決定了未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)久度；課程及教學(xué)不僅能滿(mǎn)足知識(shí)建構(gòu)之需要，還能滿(mǎn)足研究生創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)之需要，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化與提升，既能服務(wù)于研究生的未來(lái)發(fā)展，也能有助于論文研究之需，實(shí)現(xiàn)科教融合；課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)開(kāi)放性、綜合性、發(fā)展性，兼顧當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)，課程可大可小，根據(jù)實(shí)際需要而定，不限定一門(mén)課程必須多少學(xué)分和多少學(xué)時(shí)。
　　課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)理論類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）前沿類(lèi)課程、跨學(xué)科類(lèi)課程、方法論類(lèi)課程、交流與人際交往類(lèi)課程、職業(yè)發(fā)展類(lèi)課程等；打通本-研課程選修的壁壘，方便跨學(xué)科選擇課程；加強(qiáng)課程建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)研究，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提供適合課程類(lèi)型和研究生特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)素材等；引進(jìn)國(guó)際化課程+全英語(yǔ)授課；出臺(tái)研究生課程教學(xué)激勵(lì)政策，如博士生指標(biāo)分配與承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合；如教師發(fā)展與教學(xué)效果相掛鉤等分類(lèi)培養(yǎng)、分流淘汰，完善并實(shí)施碩士生綜合考試和博士生資格考試；課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課后進(jìn)行更多的閱讀與作業(yè)；單一的考試與課程論文都不是科學(xué)的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法；完善相關(guān)考核管理辦法，嚴(yán)禁學(xué)術(shù)/學(xué)習(xí)違規(guī)。對(duì)研究生課程的桎梏，更新課程內(nèi)容，吸納科技文化新成果改革課程形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)；形成“問(wèn)題導(dǎo)向”的課程范式，重視以科研規(guī)訓(xùn)為核心的教學(xué)革新；圍繞項(xiàng)目布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和拓展學(xué)習(xí)，并考核學(xué)生的科研能力；結(jié)合學(xué)科的發(fā)展前沿，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)前的難點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)；在課程教學(xué)中讓學(xué)生了解應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

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