摘要：《基因工程》是生物技術(shù)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，也是一門發(fā)展迅速的學(xué)科。我校《基因工程》課程教學(xué)團(tuán)隊針對我校生源狀況、教師隊伍以及教學(xué)條件等情況，從教材選擇、課件制作、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)成果考核方式、師資隊伍建設(shè)等多個環(huán)節(jié)，對生物技術(shù)專業(yè)本科生《基因工程》課程雙語教學(xué)進(jìn)行了探索和實踐，以期提高教育教學(xué)水平，找到適合我校本科學(xué)生的雙語教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：基因工程；雙語教學(xué)；教學(xué)改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0128-02
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及我國在經(jīng)濟(jì)和科技等方面的快速發(fā)展，社會對掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識并適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢的高素質(zhì)人才需求越來越大�；�于此，2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[1]。這既是高校本科教學(xué)的機(jī)遇，對任課教師來說也是一種挑戰(zhàn)。對雙語教學(xué)進(jìn)行探索和實踐，成為廣大高校教學(xué)研討的重要任務(wù)之一[3]�！痘�因工程》作為我校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，主要介紹基因工程的基本概念、技術(shù)和方法，以及基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及安全性問題等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理、基本知識和基本操作，并了解基因工程的發(fā)展現(xiàn)狀以及在工、農(nóng)、醫(yī)等方面的應(yīng)用等內(nèi)容。我校自2006年起，在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》本科課程教學(xué)中試行雙語教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，我們針對我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、師資、教學(xué)設(shè)施等特點，在教材選用、教法選擇、教學(xué)效果提高等方面進(jìn)行了一些探索和實踐。
　　一、充分調(diào)研學(xué)生情況，做好溝通，幫助學(xué)生做好雙語課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
　　我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生是本科第一批次招收的學(xué)生，學(xué)生入學(xué)的高考成績比較好，自我要求也比較高。調(diào)查2007—2013年該專業(yè)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)三年級時英語4級考試通過率超過60%，同時通過四、六級的占16%。該專業(yè)的畢業(yè)生中，每年有三分之一左右學(xué)生考取碩士研究生，另有三分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)相關(guān)工作。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有考研愿望的同學(xué)和英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，對雙語課程學(xué)習(xí)的熱情比較高；而有大約46%的學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)有畏難情緒。產(chǎn)生畏難情緒的原因，一部分學(xué)生是因為英語不好而有畏難情緒，另一部分學(xué)生是因為專業(yè)基礎(chǔ)較差而有畏難情況。針對上述特點，我們在教學(xué)伊始加強(qiáng)對本門課程開展雙語教學(xué)重要意義的教育。同時，在課程教學(xué)中，我們將本課程用到的專業(yè)詞匯事先發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，減少聽課時的難度。
　　二、選用適用教材，合理編排課件，以達(dá)到教學(xué)目的
　　2006年，我們開始開設(shè)《基因工程》雙語教學(xué)時，推薦學(xué)生使用的教材是“An introduction to Gene Engineering（影印版）”，由高等教育出版社出版。該影印版英文教材的特點是知識新、內(nèi)容廣，既有基礎(chǔ)理論知識，又有基因工程操作，且價格便宜，但是高等教育出版社沒有引進(jìn)該書的再版。2008年開始，我們推薦學(xué)生使用“Gene cloning and DNA analysis：an introduction”，該書是教育部高等教育司推薦的國外優(yōu)秀教材，已經(jīng)再版多次（2016年已第7版），且有中譯本，缺點是書價稍高。通過多年的教學(xué)實踐和學(xué)生反饋，我們覺得“Gene cloning and DNA analysis：an introduction”更適合學(xué)生使用，該書再版速度快，每次再版都會收錄一些基因工程領(lǐng)域的最新研究內(nèi)容，而且中譯本能給英文版以有利的補充，適合英語水平有限的學(xué)生參考使用。很多高校在本科生《基因工程》雙語課程教學(xué)中都選用了該書，并給予了廣泛好評[4，5]。因為教學(xué)時間的限制，不可能講授書中所有內(nèi)容，我們在制作課件時，對內(nèi)容進(jìn)行了提煉和濃縮，以達(dá)到重點突出，提綱攜領(lǐng)。課件以英文為主，對于重點、難點內(nèi)容增加中文注釋，大約占10%左右，對于難于理解的內(nèi)容制作了動畫。通過多年的教學(xué)實踐，學(xué)生對課件的反映較好。
　　三、采用多種教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量
　　目前，關(guān)于雙語課程教法爭論很多，爭論的焦點是全部使用英文講解還是中英文講解，或者全部中文講解[6]。我們認(rèn)真研究和分析了國內(nèi)著名高校開展《基因工程》雙語教學(xué)的情況后，針對我們學(xué)校學(xué)生的特點，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，我們認(rèn)為雙語教學(xué)的目的是以英語促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語教材、資料和講解，以便在將來的工作中能更容易、更快速地學(xué)習(xí)和接受基因工程領(lǐng)域的國際前沿理論和技術(shù)。雙語教學(xué)是教學(xué)手段而不是目的，要首先保證《基因工程》課程專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，其次才是使用英語教學(xué)。如果學(xué)生不能適應(yīng)英語的教學(xué)難度，就要適當(dāng)降低英文難度，以保證教學(xué)效果。通過不斷的摸索并結(jié)合學(xué)生教學(xué)效果反饋，我們認(rèn)為采取“課件以英文為主、講授以中文為主”的方式比較適合。對于不同的班級，中英文授課比例應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整依據(jù)是學(xué)生的英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況。對于有些班級，基本概念、定義、原理等內(nèi)容可以使用英文講解。總之，在授課之初充分調(diào)研，在授課過程中通過和學(xué)生單獨談話、發(fā)放調(diào)查表調(diào)查等方式，不斷調(diào)整英語教學(xué)難度，以保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在考核方式上，我們采取平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考核方式，平時成績占30%，期末考試成績占70%。為提高教學(xué)效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，我們制作了中英文試題庫供學(xué)生復(fù)習(xí)時使用。在期末考試中，我們使用英文試卷，允許中英文答題，試題難度與非雙語教學(xué)時難度相當(dāng)。從以往10屆學(xué)生的考試情況來看，學(xué)生成績呈正態(tài)分布，平均成績和非雙語教學(xué)時接近，說明學(xué)生對該課程掌握較好，且每年約有10%的學(xué)生用英文答題。平時成績主要根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行考核。平時作業(yè)我們采用過讓學(xué)生自己設(shè)計考試題、寫課程論文、做課件進(jìn)行講解、講故事等多種方式。學(xué)生自己設(shè)計考試題，要求學(xué)生用英文設(shè)計考題，題型多樣，并要給出相應(yīng)答案，使學(xué)生通過對所學(xué)的基本概念、基本知識自問自答的方式復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。寫課程論文，要求學(xué)生按照老師擬定的題目，寫一篇基因工程內(nèi)容相關(guān)的小論文，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)專業(yè)論文寫作的能力，同時可以拓展學(xué)生的閱讀面和知識面。做課件進(jìn)行講解，是學(xué)生比較喜歡的考核方式，我們將《植物基因工程》、《動物基因工程》和《醫(yī)藥基因工程》等課程內(nèi)容的提綱事先發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生制作課件進(jìn)行講解，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)和點評。要求學(xué)生自行分組、并提交小組中各成員資料收集、課件制作、授課內(nèi)容講稿準(zhǔn)備等分工情況。通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這種考核方式能夠增加教學(xué)中的師生互動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加入到教學(xué)過程中，提高了教學(xué)效果。有超過30%的學(xué)生在講解中使用了全英文。另外，講故事的考核方式也很受學(xué)生歡迎，即在每次課前留出2分鐘時間，由學(xué)生用英文講一個和基因工程相關(guān)的故事，講完以后會提出1～2個問題由同學(xué)進(jìn)行回答。這種考核方式也很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會。

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