摘要：本科教學是普通高等學校辦學的生命線，課程考核在本科教學過程中具有考核評定、質(zhì)量區(qū)分、教學預測和反饋、激勵導向等多種功能。本文以華南農(nóng)業(yè)大學2013年開始實施的本科課程考核管理新規(guī)定為對象，對該規(guī)定實施的積極意義、遭遇的困境進行分析，并提出相應的建議，以期為高等學校本科課程改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞：課程考核;教學改革;政策分析
　　中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2015）21-0136-02
　　 2013年3月，華南農(nóng)業(yè)大學印發(fā)了新的《華南農(nóng)業(yè)大學本科課程考核管理規(guī)定》（[2013]22號，以下簡稱《新規(guī)》），其最大的改革體現(xiàn)在第二十條：“課程考核成績，由期末考試成績與平時成績綜合評定，平時成績占總評成績的50%或以上。平時成績是指對學生課堂考勤（占總評成績5%以內(nèi)）、隨堂測驗（至少3次，占總評成績25%后以上）、課程作業(yè)（包括課后習題、課程論文或設(shè)計，以及實驗、實習、調(diào)查、讀書報告等至少3次，占總評成績20%或以上）等綜合評定。課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內(nèi)告知學生�！薄缎乱�(guī)》大幅提高了平時成績在總評成績中的比重，并且明確了平時成績的組成。本文結(jié)合該規(guī)定實施一年多來的情況，對其實施的積極意義、實施過程中遭遇的困境進行分析，并對何進一步落實提出建議。
　　一、《新規(guī)》實施的積極意義
　　1.提高平時成績的比重，強調(diào)了過程性學習的重要性。本科課程考核在教學過程中具有考核評定、質(zhì)量區(qū)分、教學預測和反饋、激勵導向等功能[1]。期末考試在課程終結(jié)時給予一個結(jié)論性的評價，僅發(fā)揮了考核評定和質(zhì)量區(qū)分的功能�！缎乱�(guī)》特別強調(diào)了平時考核的重要性，教師在教學過程中通過測試和作業(yè)，主動引導學生的學習方向，及時了解學生對知識理解和掌握的程度，并根據(jù)學生的學習進度適時調(diào)整優(yōu)化教學模式，考核的教學預測和反饋、激勵導向功能得以實現(xiàn)，避免了“教師為考而教，學生為考而學”的不良現(xiàn)象。而學生也因為平時考核比重的提高，要想獲得高分就必需更加注重課程學習的過程性。
　　2.降低期末考試的比重，弱化了學生的考試綜合癥。新規(guī)則出臺前，期末考試對一門課程的考核有一錘定音的作用。相當一部分學生在課程學習過程中經(jīng)不住各種誘惑，過度放松學習甚至曠課，而到考試前的一兩周則高度緊張，集中時間“死記硬背”知識點、復習題和往屆試卷，這也是高校目前普遍存在的圖書館“排長龍自習”和“霸位”現(xiàn)象的主要成因之一。這種平時過度放松，復習考試時的過度緊張，往往引起學生出現(xiàn)失眠、焦躁、抑郁等考試綜合癥，更有甚者不惜鋌而走險地在考場中違紀作弊。新規(guī)定的實施，較大程度上降低了期末考試的比重。一門課程的最終成績，是整個學期努力的結(jié)果。一個學期不學習，只是考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經(jīng)行不通了。一位學生在訪談中說：“要拿高分單靠考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經(jīng)行不通了，需要從頭到尾都用功�！薄缎乱�(guī)》實施一年多以來，“前松后緊”的不良學習模式正在逐步改善。
　　3.多樣化的課程作業(yè)，豐富了課程考核形式�！缎乱�(guī)》改變了單一的課程考核形式，鼓勵教師采用包括“課后習題、課程論文或設(shè)計，以及實驗、實習、調(diào)查、讀書報告等”多樣化的模式，對閉卷考試的主流考核模式做出有力沖擊。以該校生命科學學院的課程考核為例：《酶工程》課堂教學中引入了企業(yè)人士給學生講課，并形成專題討論，教師把討論情況作為一次平時考核;《果蔬保鮮原理》授課教師帶學生到水果農(nóng)貿(mào)市場中考察，學生的考察報告作為一次平時考核;《植物學》在課程結(jié)束前，會有一次知識PK大賽，大賽的情況形成一次平時考核;《遺傳學》的老師帶學生參觀中科院相關(guān)研究所，學生的心得體會也是一次平時考核，等等。多樣化的考核模式也讓課堂教學內(nèi)容跳出教材和課件，賦予學生更多創(chuàng)造性思考和理論聯(lián)系實際的機會。
　　4.課前公布考核方式，明確了學生的學習目標�！缎乱�(guī)》中明確規(guī)定：“課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內(nèi)告知學生�！边@就要求老師在課程開始之前需要根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學大綱確定教學目標，考慮在什么時間、用什么方式考核學生是否達到教學目標，讓課堂教學更有目的性。而學生在課程學習的開始就對課堂學習要求“心知肚明”[2]，明白課程的整體安排、各階段的學習任務，以及達到怎樣的標準，明晰哪些是重點和難點，學生學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。
　　二、《新規(guī)》實施過程中遭遇的困境
　　1.師生比低、大班教學使考核難行。美國課程考核制度有種種優(yōu)勢值得我們借鑒，但是這種優(yōu)勢是有條件的，師生比低、班級規(guī)模小，是多樣化考核實施的先決條件。美國大學課程大多是一名教授配兩位碩士研究生擔任助教，面對20人以下的教學班。目前國內(nèi)高校的連續(xù)擴招，作為一所地方性綜合大學的華南農(nóng)業(yè)大學，其基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程中除了少數(shù)幾個重點班能做到小班教學，其他普通班基本上是幾十至一兩百人組成一個教學班，這樣的教學規(guī)模使《新規(guī)》的平時考核陷入困境。正如一名專業(yè)基礎(chǔ)課的任課老師所說，“123人組成一個教學班修讀這門課，單是點名，半節(jié)課就沒有了。課堂提問，一個學生占用1～2分鐘，一個學期下來，也很難做到一人一次。三次作業(yè)和三次測驗，就有600多份作業(yè)試題要批改，學期中根本沒有時間完成，只能拖到期末。”
　　2.課堂考核的公平性、區(qū)分度不足。閉卷考試雖然常被指責為“只考學生的記憶力，抑制學生的創(chuàng)造性”，但也因為具有“操作簡單、客觀、公正”這些無法替代的優(yōu)勢而長期占據(jù)考核方式的主導，尤其是在大班教學中�！缎乱�(guī)》中一些能夠體現(xiàn)學生個性，引導學生創(chuàng)新思維的考核方式，推行過程中都遇到種種困難：如主題報告、課程小論文，授課老師一個人面對幾百份作業(yè)，無法做出細致的評閱，考核的質(zhì)量區(qū)分功能得不到有效體現(xiàn);分組作業(yè)、小組討論雖然學生能夠在團隊學習中鍛煉合作性，但是往往存在搭便車現(xiàn)象，而且由于學生人數(shù)眾多，教學資源不足，導致分組任務有時并不恰當，造成每組學生人數(shù)與任務不匹配，學生對作業(yè)貢獻不一，只有少部分學生真正得到鍛煉，成績評定缺乏公平性和區(qū)分度。

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