摘 要：課題研究式教學(xué)是一種使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法的一種新型教學(xué)模式。分析了課題研究式教學(xué)的內(nèi)涵及原則，對(duì)推動(dòng)中職院校的教育改革，對(duì)培養(yǎng)科研型的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用，為學(xué)生成長(zhǎng)為科研型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；內(nèi)涵
　　我國(guó)基礎(chǔ)教育改革要求師范院校應(yīng)重視師生教育科學(xué)研究，在教學(xué)育人過(guò)程中充分將教學(xué)資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學(xué)能力和科研能力，形成師生共同提高教學(xué)科研能力的良好局面。師范生畢業(yè)后大多從事教育工作，面對(duì)中職師范生這一特定對(duì)象，教師可采用課題研究式教學(xué)法對(duì)師范生的師范性、科研性加以訓(xùn)練和提高。
　　一、課題研究式教學(xué)的內(nèi)涵
　　課題研究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未來(lái)將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。通過(guò)課題研究式教學(xué)法可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、書(shū)面和口頭表達(dá)能力、收集整理信息能力。課題研究式教學(xué)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)課題引導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，以達(dá)到新課程要求的三維目標(biāo)。
　　課題研究式教學(xué)法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理念，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)課程論、衍生于研究性學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)�環(huán)境相互作用過(guò)程中存在“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程，課題研究式教學(xué)法則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)地尋找自身與周?chē)�環(huán)境的平衡，從而有效地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的建構(gòu)。
　　二、課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
　　課題研究式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)較為明顯，但要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)及能力的提高，就需要授課教師在課前進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握住幾個(gè)基本原則，即，課題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相結(jié)合、課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合、學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合、個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合。
　　1.課題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相結(jié)合的原則
　　杜威提出了活動(dòng)課程論，他認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程必須與學(xué)生的社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)前職業(yè)院校的許多課程內(nèi)容都是以簡(jiǎn)化的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)生活相互分離。面對(duì)中職師范生，我們應(yīng)把課題研究的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上掌握學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，在這一過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的。
　　2.課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合的原則
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師在利用課題研究式教學(xué)法授課時(shí)，應(yīng)將科學(xué)研究過(guò)程融入學(xué)科的課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)科課題研究的過(guò)程中完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)同化—順應(yīng)、平衡—不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)了解科學(xué)研究的過(guò)程與方法，同時(shí)將新舊知識(shí)重組建構(gòu)，從根本上改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，使研究?jī)?nèi)容真正成為自身的一部分。
　　3.學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則
　　建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)，也明確提出了教師的角色——教師既是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，又是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，教學(xué)中在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，不能一味地讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加以引導(dǎo)或講解，真正起到幫助者和引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生自主研究和設(shè)計(jì)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，只有將學(xué)生的自學(xué)研究與教師的引導(dǎo)幫助相互結(jié)合，才能使得教學(xué)逐步減少教師的外部控制，從而增加學(xué)生自主控制研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　4.個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身與周?chē)�環(huán)境及其他學(xué)習(xí)者相互之間的交互作用。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展師生之間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立學(xué)習(xí)群體，在這個(gè)學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)體驗(yàn)證和創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的協(xié)商、辯論、達(dá)成共識(shí)這一過(guò)程來(lái)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和意義建構(gòu)。因此，我們?cè)诶�用課題研究式教學(xué)法授課過(guò)程中，應(yīng)遵循個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)課題研究?jī)?nèi)容，用以鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)、勇于嘗試使用新方法解決老問(wèn)題、勇于對(duì)環(huán)境和知識(shí)提出問(wèn)題并加以改進(jìn)。
　　在課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中遵循以上四個(gè)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力、信息收集處理能力有積極參與的促進(jìn)作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張丹.師范生教育科研能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2011.
　　[2]梁曉靈.課題研究式教學(xué)：地理課堂教學(xué)的新嘗試[J].地理教學(xué)，2003.
　　編輯 謝尾合

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