【摘要】隱性課程是現(xiàn)代課程論的重大主題，也是音樂課程的重要組成部分，它對(duì)于輔助顯示課程教學(xué)、提高學(xué)生音樂修養(yǎng)、提升學(xué)生審美能力、優(yōu)化音樂課程的德育實(shí)效性都有著重要的作用。但是，在授課過程中，音樂教師都往往忽視隱性課程的教學(xué)。本文對(duì)隱性課程內(nèi)涵、特征以及音樂教學(xué)活動(dòng)中隱性課程的因素進(jìn)行了探究，并對(duì)如何開發(fā)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程因素進(jìn)行了探索。
　　【關(guān)鍵詞】隱性課程；音樂；教學(xué)活動(dòng)
　　提到課程，我們通常認(rèn)為是學(xué)校設(shè)置的課堂教學(xué)課程，被學(xué)校以課程表形式明確列出的，這種認(rèn)識(shí)存在片面性。實(shí)際上，課程分為顯性課程和隱性課程。顯示課程是指課程表明確注明的課程，也稱為正式課程、官方課程。隱性課程則指未予以在課程中列明，但實(shí)際教學(xué)過程中，卻對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有真實(shí)作用的課程。當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越注重素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的不只是讀寫算的認(rèn)識(shí)和技能發(fā)展，還應(yīng)從學(xué)校制度、組織、社會(huì)過程和師生交往等方面接受沒有顯現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值上的、規(guī)范上的潛移默化的陶冶。在1916年，美國(guó)教育思想家杜威（J.Deway）就曾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是學(xué)校的正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。他因此也提出了“附帶學(xué)習(xí)”（Col-lateral Learning）的概念。所謂“附帶學(xué)習(xí)”，就是伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度，如喜歡或不喜歡的情感等。①杜威認(rèn)為這種“附帶學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)中可能是更為重要的，因?yàn)樗�形成的情感態(tài)度對(duì)于未來(lái)的價(jià)值是更為根本的，也是最為穩(wěn)定且長(zhǎng)久的。所以，隱性課程的作用是強(qiáng)大的，特別是對(duì)學(xué)生的知、情、意等方面產(chǎn)生的效果是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的，甚至?xí)�影響他的一生�?br>　　現(xiàn)代教育追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，音樂課程對(duì)于提升學(xué)生的審美能力和審美情趣有著重要作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，也可以發(fā)現(xiàn)，同樣的教材、同樣的學(xué)生素質(zhì)，由不同老師或不同方法施教，其教學(xué)效果也不同甚至出現(xiàn)極大反差。其中，隱性課程發(fā)揮的作用是潛移默化的，其影響也是巨大的。但是，學(xué)校、教師對(duì)音樂課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上學(xué)校音樂課程的課時(shí)安排太少，因此音樂對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響沒有發(fā)揮出來(lái)。如何讓音樂課程發(fā)揮價(jià)值，其中音樂隱性課程資源的開發(fā)顯得尤為重要。
　　一、音樂隱性課程的含義、特征
　�。ㄒ唬┮魳冯[性課程的含義
　　音樂隱性課程與隱性課程之間的關(guān)系是個(gè)性與共性的關(guān)系，音樂隱性課程既屬于隱性課程的一個(gè)分支，又與其他隱性課程存在有機(jī)聯(lián)系，共同組織隱性課程，共同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。音樂隱性課程是從音樂學(xué)科的角度去研究隱性課程資源的課程。它是除了學(xué)校有計(jì)劃、有組織的音樂課以外一些影響學(xué)生音樂審美發(fā)展的潛在音樂課程資源。這些因素對(duì)學(xué)生起到了一種間接的、暗示性的作用，良好的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，挖掘?qū)W生音樂潛能，提升音樂修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生接受音樂教育、升華自身情感和價(jià)值觀。
　�。ǘ�）音樂隱性課程的特征
　　1.內(nèi)容的廣泛性
　　音樂隱性課程的存在形式多種多樣，包括校園音樂文化環(huán)境、課內(nèi)外音樂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)方式以及師生不自覺的流露與接受，總之它存在于校園生活的各個(gè)方面，潛移默化的影響著學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀。
　　2.功能的補(bǔ)充性
　　如果說音樂顯性課程是向?qū)W生傳遞音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂的構(gòu)成要素、音樂技能等外在知識(shí)的話，音樂隱性課程則是以潤(rùn)物無(wú)聲的方式深度影響學(xué)生的音樂感知能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感觸音樂作品風(fēng)格、體驗(yàn)音樂內(nèi)在情感，從而升華學(xué)生的音樂素養(yǎng)。具體來(lái)說，音樂隱情課程包括課前導(dǎo)入、音樂教學(xué)情景設(shè)備、教室環(huán)境設(shè)置、課間播放音樂等內(nèi)容。實(shí)踐證明，音樂隱性課程，如放學(xué)時(shí)間段和課間時(shí)間段學(xué)校播放的音樂，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂顯性課程的興趣，使顯性課程教學(xué)中收到事半功倍的效果。
　　3.過程的隱蔽性
　　音樂隱性課程區(qū)別于顯性課程外顯的知識(shí)，它是師生不自覺的流露與接受，它沒有明確的課程計(jì)劃與課時(shí)安排，它以一種間接的、內(nèi)隱的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的情意性
　　音樂隱性課程對(duì)學(xué)生的知、情、意等方面產(chǎn)生的效果是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的，學(xué)生在音樂隱性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，是音樂審美能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀念、這種影響是相對(duì)穩(wěn)定的甚至作用于他的一生。
　　二、教學(xué)活動(dòng)中隱性課程因素
　�。ㄒ唬┮魳肺幕�環(huán)境方面的隱性課程因素
　　學(xué)校的校園環(huán)境也是一種教育資源，它能夠起到熏陶學(xué)生思想意境，引導(dǎo)和約束學(xué)生思想行為的作用，在育人中也起著無(wú)形而巨大的作用。音樂隱性課程是校園環(huán)境的一部分，在融入校園環(huán)境中也表現(xiàn)為多種形式。
　　1.校園廣播
　　我國(guó)現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)中，校園廣播形式直接，直到的影響作用更為明顯。比如升旗、眼操、廣播操、運(yùn)動(dòng)會(huì)和校園廣播節(jié)目等活動(dòng)中直接接受音樂的傳播，這種形式是音樂隱性課程最直接、最明顯的體現(xiàn)形式，只要與正常的顯性課堂秩序合理科學(xué)的安排，校園廣播起到的正面教育作用是顯而易見的。也可以說，校園廣播是最能表達(dá)音樂隱性課程作用的一種形式。
　　2.走廊文化
　　走廊文化作為文化的一種宣傳手段，在無(wú)形中通過文字或圖畫向?qū)W生介紹各種音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和最新形式。利用走廊文化，學(xué)校可以改變“硬性灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，向?qū)W生傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本要素、音樂類別、音樂家經(jīng)歷等內(nèi)容，與音樂顯性課程相輔相成，有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種走廊文化往往在一種無(wú)聲的、潛移默化的氛圍中進(jìn)行，學(xué)科綜合性強(qiáng)，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)科綜合相吻合，更能與文學(xué)、美術(shù)等課程教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，發(fā)揮音樂隱性課程更好的育人功能。
　　3.音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
　　學(xué)校音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)包括合唱、樂隊(duì)、藝術(shù)節(jié)等等團(tuán)體性音樂藝術(shù)活動(dòng)。鼓勵(lì)這些活動(dòng)的開展，不但能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)他們的合作能力。所以學(xué)校應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，使學(xué)生自由的展現(xiàn)他們實(shí)際的才能與想法。

相關(guān)熱詞搜索：隱性 探究 教學(xué)活動(dòng) 視角 課程