【摘要】隱性課程是現(xiàn)代課程論的重大主題，也是音樂課程的重要組成部分，它對于輔助顯示課程教學、提高學生音樂修養(yǎng)、提升學生審美能力、優(yōu)化音樂課程的德育實效性都有著重要的作用。但是，在授課過程中，音樂教師都往往忽視隱性課程的教學。本文對隱性課程內(nèi)涵、特征以及音樂教學活動中隱性課程的因素進行了探究，并對如何開發(fā)實施教學活動中的隱性課程因素進行了探索。
　　【關(guān)鍵詞】隱性課程；音樂；教學活動
　　提到課程，我們通常認為是學校設(shè)置的課堂教學課程，被學校以課程表形式明確列出的，這種認識存在片面性。實際上，課程分為顯性課程和隱性課程。顯示課程是指課程表明確注明的課程，也稱為正式課程、官方課程。隱性課程則指未予以在課程中列明，但實際教學過程中，卻對學生成長有真實作用的課程。當今社會，越來越注重素質(zhì)教育，學生在學校習得的不只是讀寫算的認識和技能發(fā)展，還應從學校制度、組織、社會過程和師生交往等方面接受沒有顯現(xiàn)出來的價值上的、規(guī)范上的潛移默化的陶冶。在1916年，美國教育思想家杜威（J.Deway）就曾指出，學生學習的不只是學校的正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程不同的東西。他因此也提出了“附帶學習”（Col-lateral Learning）的概念。所謂“附帶學習”，就是伴隨具體內(nèi)容的學習而形成的對所學習的內(nèi)容以及學習過程本身的情感、態(tài)度，如喜歡或不喜歡的情感等。①杜威認為這種“附帶學習”在學習中可能是更為重要的，因為所形成的情感態(tài)度對于未來的價值是更為根本的，也是最為穩(wěn)定且長久的。所以，隱性課程的作用是強大的，特別是對學生的知、情、意等方面產(chǎn)生的效果是長期而深遠的，甚至會影響他的一生。
　　現(xiàn)代教育追求的是學生的全面發(fā)展，音樂課程對于提升學生的審美能力和審美情趣有著重要作用。同時，在教學實踐過程中，也可以發(fā)現(xiàn)，同樣的教材、同樣的學生素質(zhì)，由不同老師或不同方法施教，其教學效果也不同甚至出現(xiàn)極大反差。其中，隱性課程發(fā)揮的作用是潛移默化的，其影響也是巨大的。但是，學校、教師對音樂課程的價值認識還遠遠不夠，再加上學校音樂課程的課時安排太少，因此音樂對學生發(fā)展的影響沒有發(fā)揮出來。如何讓音樂課程發(fā)揮價值，其中音樂隱性課程資源的開發(fā)顯得尤為重要。
　　一、音樂隱性課程的含義、特征
　�。ㄒ唬┮魳冯[性課程的含義
　　音樂隱性課程與隱性課程之間的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系，音樂隱性課程既屬于隱性課程的一個分支，又與其他隱性課程存在有機聯(lián)系，共同組織隱性課程，共同決定著學生的學習效果。音樂隱性課程是從音樂學科的角度去研究隱性課程資源的課程。它是除了學校有計劃、有組織的音樂課以外一些影響學生音樂審美發(fā)展的潛在音樂課程資源。這些因素對學生起到了一種間接的、暗示性的作用，良好的校園環(huán)境、學習風氣能潛移默化地培養(yǎng)學生正確的審美情趣，挖掘?qū)W生音樂潛能，提升音樂修養(yǎng)，從而促進學生接受音樂教育、升華自身情感和價值觀。
　�。ǘ┮魳冯[性課程的特征
　　1.內(nèi)容的廣泛性
　　音樂隱性課程的存在形式多種多樣，包括校園音樂文化環(huán)境、課內(nèi)外音樂活動、教學活動方式以及師生不自覺的流露與接受，總之它存在于校園生活的各個方面，潛移默化的影響著學生的態(tài)度與價值觀。
　　2.功能的補充性
　　如果說音樂顯性課程是向?qū)W生傳遞音樂基礎(chǔ)知識、音樂的構(gòu)成要素、音樂技能等外在知識的話，音樂隱性課程則是以潤物無聲的方式深度影響學生的音樂感知能力，培養(yǎng)學生主動感觸音樂作品風格、體驗音樂內(nèi)在情感，從而升華學生的音樂素養(yǎng)。具體來說，音樂隱情課程包括課前導入、音樂教學情景設(shè)備、教室環(huán)境設(shè)置、課間播放音樂等內(nèi)容。實踐證明，音樂隱性課程，如放學時間段和課間時間段學校播放的音樂，更能夠激發(fā)學生對音樂顯性課程的興趣，使顯性課程教學中收到事半功倍的效果。
　　3.過程的隱蔽性
　　音樂隱性課程區(qū)別于顯性課程外顯的知識，它是師生不自覺的流露與接受，它沒有明確的課程計劃與課時安排，它以一種間接的、內(nèi)隱的方式影響著學生的學習效果。
　　4.學習內(nèi)容的情意性
　　音樂隱性課程對學生的知、情、意等方面產(chǎn)生的效果是長期而深遠的，學生在音樂隱性課程中獲得的主要是非學術(shù)性知識，是音樂審美能力，情感、態(tài)度和價值觀念、這種影響是相對穩(wěn)定的甚至作用于他的一生。
　　二、教學活動中隱性課程因素
　�。ㄒ唬┮魳肺幕h(huán)境方面的隱性課程因素
　　學校的校園環(huán)境也是一種教育資源，它能夠起到熏陶學生思想意境，引導和約束學生思想行為的作用，在育人中也起著無形而巨大的作用。音樂隱性課程是校園環(huán)境的一部分，在融入校園環(huán)境中也表現(xiàn)為多種形式。
　　1.校園廣播
　　我國現(xiàn)有的教育機構(gòu)中，校園廣播形式直接，直到的影響作用更為明顯。比如升旗、眼操、廣播操、運動會和校園廣播節(jié)目等活動中直接接受音樂的傳播，這種形式是音樂隱性課程最直接、最明顯的體現(xiàn)形式，只要與正常的顯性課堂秩序合理科學的安排，校園廣播起到的正面教育作用是顯而易見的。也可以說，校園廣播是最能表達音樂隱性課程作用的一種形式。
　　2.走廊文化
　　走廊文化作為文化的一種宣傳手段，在無形中通過文字或圖畫向?qū)W生介紹各種音樂的基礎(chǔ)知識和最新形式。利用走廊文化，學�？梢愿淖儭坝残怨噍敗钡膫鹘y(tǒng)教學思維定式，向?qū)W生傳授音樂基礎(chǔ)知識、基本要素、音樂類別、音樂家經(jīng)歷等內(nèi)容，與音樂顯性課程相輔相成，有效提高音樂教學質(zhì)量。同時，這種走廊文化往往在一種無聲的、潛移默化的氛圍中進行，學科綜合性強，與新課標倡導的學科綜合相吻合，更能與文學、美術(shù)等課程教學相結(jié)合，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，發(fā)揮音樂隱性課程更好的育人功能。
　　3.音樂藝術(shù)實踐活動
　　學校音樂藝術(shù)實踐活動包括合唱、樂隊、藝術(shù)節(jié)等等團體性音樂藝術(shù)活動。鼓勵這些活動的開展，不但能發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)他們的合作能力。所以學校應給予積極的鼓勵、支持和引導，使學生自由的展現(xiàn)他們實際的才能與想法。

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