摘 要：隨著全球知識的更新與融合，特別網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)蓬勃發(fā)展，教育信息化成為必然。成人教育需要借助新技術(shù)，對已有教學(xué)模式的優(yōu)化和改革，從而實現(xiàn)教育資源的整合與高等成人教育教學(xué)的改革發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；成人教育；融合
　　一、我國成人教育的發(fā)展歷史
　　成人教育是指有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，主要為在職人員和社會人員提供繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。它是我國高等教育的重要組成部分，也是推動繼續(xù)教育發(fā)展和推進(jìn)終身教育進(jìn)程的重要途徑。我國成人教育從其主要功能劃分，大致可以經(jīng)歷了四個歷史階段：第一階段：起步發(fā)展期（1949—1966年）。新中國成立后，在首屆中國人民政治協(xié)商會議制定的具有臨時憲法性質(zhì)《共同綱領(lǐng)》中明確提出：“要加強(qiáng)對勞動者的業(yè)余教育和在職干部教育”。1950年，中央人民政府發(fā)出“開始識字教育，逐步減少文盲”的號召，成人教育就是在這樣的背景下開始起步。第二階段：恢復(fù)調(diào)整階段（1978—1986年）。由于“文革”的影響，成人教育在十年內(nèi)亂期間難以正常開展。改革開放之后，為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多地方特別是在農(nóng)村開始了掃盲教育，這給成人教育的復(fù)蘇和發(fā)展帶來了契機(jī)，成人教育讓很多沒有上學(xué)的人，提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會。第三階段：改革發(fā)展階段（1987—2001年）。1987年國務(wù)院出臺《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》，正式確認(rèn)“成人教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分”，并對成人教育的作用、方針、政策、任務(wù)等從法律上給予明確的規(guī)定，從而使成人教育得到法律的保護(hù)，有效地促進(jìn)了成人教育的發(fā)展和改革。第四階段：平穩(wěn)發(fā)展期（2001年至今）。在構(gòu)建終身教育體制的背景下，成人教育的發(fā)展得到了國家的高度重視，越來越多的社會力量參與其中，成人教育逐漸體系化。
　　二、我國成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀
　　經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國成人教育沉淀了豐富的實踐經(jīng)驗，理論研究也取得了一系列的成果，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批專門人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了合格勞動者和人力資源保障。但成人教育的教學(xué)并未發(fā)生根本性的變革。教學(xué)計劃制定、課程建設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段嚴(yán)重滯后，主要表現(xiàn)為：
　�。ㄒ唬┏扇藢W(xué)生工學(xué)矛盾突出。隨著我國勞動人事制度和分配制度的改革，特別是在市場競爭激烈的環(huán)境下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)面對更多的困難和障礙，工作、家庭和學(xué)習(xí)的矛盾非常突出，由于工作需要、出差、照顧家人等客觀原因，很多成人學(xué)生難以堅持，甚至不得已中止學(xué)習(xí)。
　�。ǘ┦谡n方法單一、實踐性不強(qiáng)。成人教育仍然采取傳統(tǒng)的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學(xué)生被動接受知識，師生之間缺乏互動�，F(xiàn)實條件下的成人教育在實踐教學(xué)方面投入明顯不足，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響著成人學(xué)生實踐能力的提升。
　�。ㄈ﹥�(yōu)質(zhì)教師資源缺乏。成人教育的教師大多屬于兼職教師，專職教師明顯不足，導(dǎo)致師資隊伍極不穩(wěn)定。教師的水平參差不齊，有些教師是在讀的研究生，甚至是本科生，本身就缺乏實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，有些教師在上課時多數(shù)是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果大打折扣。
　�。ㄋ模┵|(zhì)量評估體系不健全。在教學(xué)評價方面，成人教育通常采取的都是一次終結(jié)性考核，對學(xué)籍管理、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、實踐應(yīng)用等缺乏過程考核和綜合評定。由于質(zhì)量評估的缺席，從而使很多成人學(xué)者產(chǎn)生“混文憑”的思想，也使得成人教育含金量降低。
　　三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等成人教育的融合的可行性
　　（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給成人教育的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。一是學(xué)習(xí)方式更為靈活。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，能夠充分滿足成人教育學(xué)生的現(xiàn)實需求。此外，學(xué)生可以通過在線平臺，加強(qiáng)與老師的交流，同時老師可以通過平臺解答疑問、完成作業(yè)、考試等，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性。二是教育資源利用最大化。網(wǎng)絡(luò)教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠?qū)?yōu)秀教育資源進(jìn)行整合，并在最短時間、最大范圍進(jìn)行傳播，使得教育資源利用最大化。三是有效實現(xiàn)教學(xué)管理自動化。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)對咨詢、報名、繳費(fèi)、選課、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，有效提高了教育管理效率。
　�。ǘ﹥烧呷诤鲜菚r代發(fā)展的必然選擇。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，帶來的不僅僅是技術(shù)上的革新，更是教育理念的更新�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)作為一種教學(xué)平臺和教學(xué)載體，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)的困難，更是打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。使成人教育從“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生的互動，從固定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向多樣式靈活學(xué)習(xí)模式等等，這些變化符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也是新時代背景下教育發(fā)展的必然趨勢
　　四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等成人教育的融合
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)手段的融合。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢，通過BBS、聊天室等多種平臺促進(jìn)老師與同學(xué)之間充分交流，這種交流可以不受時空限制，形成師生之間有效互動，從而有效解決成人教育工學(xué)矛盾的困難。此外，可以促進(jìn)對課程的建設(shè)，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)可以最大限度地對教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而有效緩解傳統(tǒng)函授資源缺乏、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的自身特點和學(xué)習(xí)要求。
　�。ǘ┕芾硎侄蔚娜诤�。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢，建立能夠滿足學(xué)生個性化的教育平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理的數(shù)字化，對學(xué)生學(xué)籍管理、上課、作業(yè)、答疑、考試、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)實施動態(tài)管理，提高管理效率，促進(jìn)高等成人教育可持續(xù)發(fā)展。
　　（三）教學(xué)評價的融合。傳統(tǒng)的高等成人教育缺乏完善的質(zhì)量檢查和評估體系，通常采用學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次終結(jié)性考試的方式，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的完成作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)答疑等內(nèi)容都在為評價內(nèi)容，從而，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面考核與評估。這種形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方法更有利于促進(jìn)學(xué)終身教育服務(wù)體系建設(shè)。
　　五、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高等成人教育融合的建議

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