�。ㄈA南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631）
　　摘 要：隨著MOOC在遠程教育中應用的深入，其本身的教育模式也凸現出新的問題，為提高MOOC在線教育的有效性，出現了以SPOC（私播課）等代表的在線學習方式，形成了新的MOOC在線教育形式。通過對“后MOOC”時代在線學習內涵與學習形態(tài)進行分析，指出了“后MOOC”時代對成人教育的影響，探究了“后MOOC”時代成人教育改革的實施策略。
　　關鍵詞：后MOOC；成人教育；教學模式
　　中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）11-0251-02
　　Abstract： With the development of MOOC application in the distance education， the education mode of its own is also highlighted. In order to improve the efficiency of MOOC online education， a new MOOC online education is formed. Through the analysis of the content and form of online learning in the post MOOC era， the influence of the post MOOC era on adult education is pointed out， and the implementation strategy of the adult education reform in the post MOOC era is explored.
　　Keywords： post MOOC； adult education； teaching mode
　　一、“后MOOC”時代在線學習新形態(tài)
　　“后MOOC”時代涌現了如SPOC（私播課），Meta-MOOC（超級公播課），MOOR（大眾開放在線研究課）、DLMOOC（深度學習公播課）等一些新的在線學習模式，促進了MOOC在在線教育中的深層次使用。它們的產生一般是由MOOC派生出來的新種類，也是MOOC為了彌補其內在的缺陷而提出的新模式[3]。例如，SPOC代表著小規(guī)模限制性的在線學習課程，深受當前遠程教育界的喜愛，成為MOOC在線學習的新形態(tài)，在學習的過程中，能夠彌補MOOC在線學習的缺點，融合了傳統的課堂教學有點。不管哪一種MOOC教學形態(tài)在在學習中的應用，代表著MOOC后續(xù)發(fā)展的一種新的在線學習形態(tài)，能夠貼近當前在線學習者的特征，嘗試運用“后MOOC”的思維來提高MOOC的學習質量，使得MOOC的發(fā)展能夠不斷的促進學習者的發(fā)展，才能更加有效的體現MOOC學習的優(yōu)勢。
　　二、“后MOOC”時代對成人教育的影響
　�。ㄒ唬�“后MOOC”時代推動成人教育向全球化、開放化、信息化發(fā)展
　　開放教育資源的理念在MOOC中得到了廣泛的應用，它強調知識資源能夠不受任何限制而得到免費的共享。這種資源共享的模式促使了傳統的成人教育模式發(fā)生了轉變，使得各地的成人學習者能夠在有效的利用MOOC學習資源。2013年5月，edx宣布與我國清華大學、北京大學在內的等6所亞洲名校合作，開始在我國的區(qū)域實施MOOC教學，能夠有效的方便我國的成人學習者通過MOOC利用名校的教育資源。2013年7月，上海交通大學與在線課程聯盟Coursera合作，能夠將耶魯、MIT、斯坦福等世界名校一起共享網絡學習資源。2013年7月9日，我國的上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學等12所高校聯合成立MOOC聯盟，讓國內的成人學習者能夠共享國內名校的學習資源。在國內外共建MOOC的過程中，一些高校已經認識到MOOC在具體的學習過程中存在的問題，開始出現了SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等為代表的“后MOOC”在線成人教學方式，高校將課程設計的理念、課堂互動的方式、教學策略和教學方法都有機的融入到在線學習中，不僅能夠有效的提高成人學習的效率，還能夠增加成人對在線學習的參與度[4]�！昂驧OOC”時代成人教育能夠有效的體現學習者享有平等的優(yōu)質教育資源以及能為學習者提供更多的自由選擇的機會等，實現成人教育民主化的基本要求，同時，MOOC也能夠將優(yōu)質的教育資源傳播到任何網絡，真正體現了“有教無類”的教育思想。2013年，教育部公布了我國的高等教育毛入學率達到30%，還有相當一部分人沒有機會進入大學學習，采用MOOC能夠承載更多的教育公平的理念，拓展他們學習的機會。
　�。ǘ�）“后MOOC”促使我國成人教育教學模式的改革
　　在信息化發(fā)展的時代，成人教育應該選擇合適的信息化教學策略，來提高成人學習者的學習興趣，增加他們的學習投入度。成人教育與技術深度融合的一個重要體現就是成人教學模式的改革與創(chuàng)新，在“后MOOC”發(fā)展的過程中，這種教學模式的變革顯得更加簡便。通過SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等多種教學方式，能夠將傳統的成人學習模式與現代化的教學模式有機的結合起來，MOOC中的在線視頻可以作為成人學習的一個重要內容，成人學習者可以先仔細觀看教學視頻，然后再回到MOOC平臺中與師生進行交流、討論、分享，這樣學習者變成學習的啟發(fā)者、交流者和答疑者等多種角色，實現成人教學的線上線下互動的學習模式。
　�。ㄈ�）“后MOOC”時代有助于成人教育機構構建“以學習者為中心和重視學習體驗”的成人課程教學設計理念
　　隨著MOOC在我國在線教育中應用，使其作為一種新的開放教育資源的模式受到教育界的熱捧，但是MOOC大規(guī)模的學習、學習參與者沒有限制，使得MOOC學習受到質疑，為了有效的彌補MOOC在線學習的缺陷，一些高校開始采用的新的MOOC教學方式，例如SPOC能夠充分的利用MOOC學習資源，而且對在線學習者的人數、學習的方式等進行了限制，提高了MOOC教學的有效性。成人在線學習需要能夠“學習者為中心”，才能體現出成人學習者的自主選擇權，提高成人學習的積極性。以SPOC、Meta-MOOC、MOOR為代表的“后MOOC”時代，在成人學習的的課程設計理念、教學組織和教學實踐中采用新的教學模式，在教學的過程中，采用了學習者為中心的教學模式，重視成人學習者共同參與課程建設，改變成人學習者參與在線學習的模式，以更好地適應成人學習者多元發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要。例如，利用MOOC可以實現“異時異地+隨時隨地+線上線下+線上空間”的教學模式，能夠方便的將成人學習的課堂討論、互動的積極性和參與性、課程評價和認證等有機的融合到成人學習的過程中，成人學習再也不是那種大頭像式的刻板生硬的講授，而是師生互動的指導性會談，在MOOC平臺中，營造一種快樂學習、平等對話的氛圍。這種“以學習者為中心”的教學模式，在MOOC環(huán)境的成人學習模式中得到了充分的體現，在成人學習的過程中，實現了對話式的資源設計、快捷方便的師生互動、社會化媒體的深入應用、多元化的評價成人教學模式，能夠有機的將課程內容學習與成人的生活經驗有機聯結在一起等，提高成人學習者的學習興趣。

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