摘要：獲得學(xué)歷、完善自我、社交需求及外界影響構(gòu)成成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于文憑含金量低、自身學(xué)習(xí)自控力下降及成教質(zhì)量下降又影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題較為突出。通過明確目標(biāo)、培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)師生溝通、完善監(jiān)督管理、調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；動(dòng)機(jī)；心理
　　中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-036-03
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。
　　一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
　�。ㄒ唬┇@得學(xué)歷，增加自我籌碼
　　高學(xué)歷是增強(qiáng)競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無法通過普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進(jìn)一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過成人教育提高學(xué)歷，增強(qiáng)了自身在社會(huì)中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級(jí)、提干等創(chuàng)造有利條件。
　　從本質(zhì)上講，通過提升自身學(xué)歷來獲得競爭中的實(shí)際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動(dòng)這種行為的是外部動(dòng)機(jī)，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生功利性過強(qiáng)，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動(dòng)機(jī)容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來意義。
　�。ǘ�）完善自我，提高綜合素質(zhì)，
　　在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下，個(gè)體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對(duì)于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個(gè)體認(rèn)知的好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強(qiáng)大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，此種動(dòng)機(jī)占主要地位的學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。不過，在成人學(xué)生中，單純因個(gè)人興趣、愛好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時(shí)候，才能保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心無旁騖。
　　而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會(huì)有其現(xiàn)實(shí)考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會(huì)責(zé)任，來自生活的壓力會(huì)更大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。不過，與功利性與投機(jī)性過強(qiáng)的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過學(xué)習(xí)來提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進(jìn)而憑借自己的真才實(shí)學(xué)獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間、獲得社會(huì)意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。
　�。ㄈ�）社交需求
　　成人的顯著特點(diǎn)是社會(huì)化程度較高。一項(xiàng)調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動(dòng)機(jī)的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學(xué)習(xí)擴(kuò)大社會(huì)接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗(yàn)生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交�？傊�，社交屬性的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動(dòng)機(jī)，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
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　　這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒有強(qiáng)烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學(xué)歷來滿足自尊需求。
　　二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因
　�。ㄒ唬┪膽{含金量低，難以得到認(rèn)同
　　當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對(duì)容易，但文憑本身的價(jià)值卻有待商榷。一項(xiàng)對(duì)成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為成人教育的社會(huì)公信度較高，認(rèn)為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％。可見，成人教育文憑在成人學(xué)生中受認(rèn)可度相對(duì)較低。另外，我國當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進(jìn)一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會(huì)需求，部分社會(huì)用人單位對(duì)成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學(xué)生的激烈競爭，使得高校成人教育學(xué)歷在社會(huì)上的競爭力不強(qiáng)。因此，低認(rèn)可度的文憑讓成人學(xué)生對(duì)成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　�。ǘ�）成人學(xué)生自身因素
　　一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強(qiáng)功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且缺乏穩(wěn)定性。
　　相對(duì)于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強(qiáng)，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們?cè)谥匦聦W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會(huì)感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動(dòng)參與性低，完成作業(yè)不認(rèn)真，考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機(jī)械記憶、運(yùn)算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
　　（三）客觀條件因素
　　一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)校的成人教育開設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，跟不上時(shí)代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個(gè)人主觀出發(fā)設(shè)計(jì)課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；很多學(xué)校對(duì)成人學(xué)生監(jiān)管不力，對(duì)逃課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象過度容忍，從而造成外部約束機(jī)制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動(dòng)力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動(dòng)機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)習(xí)總是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的原因之一。

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