信息社會中教育終身化的趨勢，要求現(xiàn)代社會中每個期望自己能不斷獲得發(fā)展機會的人，都必須有自主學習能力，而在成人教育中自主學習也是個不容忽視的問題。
　　一、成人學習者自主學習的現(xiàn)狀及成因
　　1. 成人學習者學習環(huán)境與自身約束力較差
　　成人學習者多數(shù)為在職學習，生活環(huán)境缺乏學習氛圍和學習條件，缺乏學習的組織與團隊。不少學生生活在瑣事纏身的環(huán)境之中，加上社會的誘惑、生存的壓力，不少人既要忙工作，又要忙娛樂，還有人忙于利用業(yè)余時間跑生意，或者忙于承擔家務勞作……事實表明，自主學習在很大一部分學生那里幾乎是不可能自覺實現(xiàn)的。
　　2. 傳統(tǒng)教學方式對學習者的影響
　　我們現(xiàn)在面對的學生，其學習經(jīng)歷基本上都是在一個封閉的校園里和同學坐在課堂上接受教師的面授教學。這種模式下的學生學習，接受知識是其主要特征，自主學習能力不是決定學生學習成敗的關鍵因素，教師會告訴學生該學什么，該怎么學，學生只要按教師的吩咐做，就可以取得好成績。因此，在這一環(huán)境下成長起來的學生，普遍自主學習能力不強。
　　3. 教師在培養(yǎng)學習者自主學習的意識與能力方面有待提高
　　教師的自主意識非常重要。教師缺乏自主意識，對自主學習缺乏認同，或者沒有正確的認識，那么很難想象他們能想方設法培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習存在著很多的條件和限制。這些條件和限制更多的不是來自學習者，而是來自教育者。我們教育者需要檢討的是，是不是常常按照非自主學習的邏輯對待我們的自主學習者？
　　二、培養(yǎng)成人學習者自主學習的能力
　　成人學習者自主學習能力的培養(yǎng)，需要成人教育機構(gòu)、教師、學生各方的共同努力。在成人教育機構(gòu)方面，建立全方位的支撐和服務體系。在教師方面，應該“積極干預”學生的自主學習。學習者自身，則應努力掌握自主學習的方法，提高自我約束能力。
　　1. 培養(yǎng)成人學習者自主學習的能力離不開成人教育機構(gòu)全方位支撐與服務
　　在成人教育機構(gòu)方面，應構(gòu)建閉環(huán)的服務體系，建立個性化學習服務環(huán)境，為學習者提供貼心的服務；加強校園文化建設；提高學習內(nèi)容的實用性和實踐性、調(diào)動學生學習的“內(nèi)因”與“外因”。學生的自主學習能力需要教育者用愛心來培養(yǎng)，要從學生一入學就開始進行，我們需要認真研究如何在教學管理過程中，在教學實施過程中，在教學組織設計、教學方式和策略選擇中，在教學支持服務中等各個方面，建立相關機制，“發(fā)現(xiàn)”和了解學生的個性需要并有效滿足這些個性需要，以此作為教學與管理的服務目標，切實把有價值的信息與服務送到需要的學生身邊。
　　2. 培養(yǎng)成人學習者自主學習的能力離不開教師的“積極干預”
　　首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教學是以教師的教代替了學生的學，本來學生是學習的主體，是反映教學質(zhì)量的主要因素，卻被放在了被動的地位。變教師的教為主為學生的學為主，引導學生學會學習，注重學生獲取知識能力的培養(yǎng)，即不是投之以“柴”，而是授之以“斧”，變“以教實現(xiàn)質(zhì)量”為“以學實現(xiàn)質(zhì)量”。教師不僅僅只是注重講得全面細致清楚，分析透徹，作業(yè)批改得全面、及時，更要注重的是培養(yǎng)學生的學習能力和學習效果的提高。
　　其次，成人教育的教師不只是簡單的知識傳授者，還應該是指導者、幫助者、促進者和監(jiān)督者�，F(xiàn)代成人教育對老師提出了新的要求，教師不再是單純的知識傳播者和教育者，而是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、課件設計和現(xiàn)代教育原理的復合型人才。所以說，教師的責任不是減輕而是加重了。
　　3. 培養(yǎng)成人學習者自主學習的能力離不開學生的自身努力
　　首先，學習者應根據(jù)自身的實際情況，設置合理的、現(xiàn)實的目標，以積極的心態(tài)面對學習，這將有助于學習者提高和保持學習動力。目標太高，容易使人失去信心，目標太低，又容易使人產(chǎn)生自滿情緒，不思進取。其次，成人學習者往往身兼數(shù)職，因此，要善于自我管理，合理安排有限的時間和精力，才不至于顧此失彼，最終一無所成；不但要做好宏觀的計劃——如何扮演好各種角色，而且要制訂微觀的計劃——如何完成每一門課程的學習任務，這樣才能按時保質(zhì)保量完成相應的學習任務。

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