摘要本文從方法論的視角,綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,對(duì)成人教育評(píng)價(jià)的功能、模式、特點(diǎn)和具體實(shí)施進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)改革建議。
　　關(guān)鍵詞方法論成人教育評(píng)價(jià)
　　中圖分類號(hào):G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　教育評(píng)價(jià)、教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展被稱為教育研究的三大研究課題。在這三大課題之中教育評(píng)價(jià)對(duì)于教育發(fā)展和改革,對(duì)于教育管理和決策起著更為舉足輕重的作用。美國(guó)學(xué)者瓦特·迪克和洛·卡利所設(shè)計(jì)的,最廣泛的應(yīng)用于教育研究的一種系統(tǒng)方法模式,包括如下步驟:(1)確定教育目標(biāo);(2)分析;(3)確定外部行為及特征;(4)列出行為目標(biāo);(5)建立測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn);(6)制定實(shí)施戰(zhàn)略;(7)選擇組織教育材料;(8)是形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施;(9)實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。從以上教育研究的系統(tǒng)模式不難看出不管是教育目標(biāo)的確定還是參照標(biāo)準(zhǔn)的建立以及教材的選擇等都要依據(jù)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果,教育評(píng)價(jià)貫穿于教育研究的整個(gè)過(guò)程。
　　成人教育評(píng)價(jià)與任何教育評(píng)價(jià)一樣,都是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過(guò)程,具有教育評(píng)價(jià)的基本功能。目前國(guó)內(nèi)外主要的教育評(píng)價(jià)模式有以下幾種:泰勒模式、CIIP模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式、教育型目標(biāo)調(diào)控模式、協(xié)同自評(píng)模式、發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)。以上幾種國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)模式被廣泛的運(yùn)用于各種教育評(píng)價(jià)之中,成人教育評(píng)價(jià)雖然具有教育評(píng)價(jià)的基本功能,但其評(píng)價(jià)對(duì)象卻具有一定的特殊性,主要針對(duì)的是:成人學(xué)員、成人教育師資、成人教育課程、成人教育計(jì)劃及設(shè)計(jì)、成人教育機(jī)構(gòu)或組織等;評(píng)價(jià)領(lǐng)域涉及了遠(yuǎn)距離教學(xué)領(lǐng)域、成人文化社會(huì)生活領(lǐng)域、計(jì)劃及決策領(lǐng)域、教學(xué)方式、方法領(lǐng)域等。因此鑒于這種特殊性,成人教育評(píng)價(jià)在運(yùn)用以上模式時(shí),就要充分考慮的成人這一特殊學(xué)習(xí)群體的特征,對(duì)以上模式進(jìn)行發(fā)展、結(jié)合和創(chuàng)新,照搬和硬套任何一種評(píng)價(jià)模式都無(wú)法對(duì)成人教育的價(jià)值做出科學(xué)的評(píng)判。
　　就成人學(xué)員評(píng)價(jià)為例,成人學(xué)員不同于傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、務(wù)實(shí),具有豐富的經(jīng)驗(yàn),理解能力強(qiáng),但記憶力較差,像被各個(gè)學(xué)校廣泛采用的,用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的泰勒模式,就十分不適合運(yùn)用于成人學(xué)員的大多數(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。相反,對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),如任務(wù)評(píng)價(jià)就是在目標(biāo)游離式模式的基礎(chǔ)上結(jié)合教育型目標(biāo)調(diào)控模式衍生出的一種把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的方式。成人學(xué)員除了擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)外,還是具有相當(dāng)自制力的完整的社會(huì)人,因此在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要重點(diǎn)以自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程,重視學(xué)生在教師幫助下制定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法,以學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí),發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展。很多的成人教育工作者都從這種評(píng)價(jià)方式當(dāng)中,看到了成人教育評(píng)價(jià)的新方向。
　　再者,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷方法,我們也應(yīng)該突破單一的學(xué)歷教育模式,改變頭痛醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的現(xiàn)象,而是要大膽嘗試建立一種與國(guó)際成人教育接軌的多元化并相互溝通的新型評(píng)價(jià)模式,實(shí)現(xiàn)各種教育之間的完美銜接,使學(xué)歷資格、職業(yè)資格、正規(guī)教育、非正規(guī)教育之間可以自由過(guò)渡。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)證書(shū)資格制度的確立,就為成人教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新開(kāi)辟了道路。挪威通過(guò)筆試、面試、自我評(píng)價(jià)和工作實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)后所具備的知識(shí)和技能進(jìn)行認(rèn)證,經(jīng)過(guò)認(rèn)證的學(xué)分可作為高中教育和高等教育的學(xué)分。澳大利亞、英國(guó)、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家運(yùn)用的綜合性國(guó)家資格認(rèn)證體系,它們?cè)趪L試建立正規(guī)教育證書(shū)與非正規(guī)教育證書(shū)、學(xué)習(xí)資格證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互承認(rèn)、相互溝通的資格體系。我們應(yīng)充分借鑒和利用這些國(guó)際上的評(píng)價(jià)認(rèn)證體系的成功經(jīng)驗(yàn),努力建立起我們自己的職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系,為成人教育評(píng)價(jià)體系提供豐富的內(nèi)容。
　　成人教育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)整體的、全面的、各部分有機(jī)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),鑒于其評(píng)價(jià)對(duì)象與領(lǐng)域的特殊性,成人教育在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)就要遵循自己的原則,如方向性原則、積極性原則、科學(xué)與整合性原則、可行與實(shí)效性原則、正確性原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)更多采取定性的、人類學(xué)的、現(xiàn)象學(xué)的或者自發(fā)性的評(píng)價(jià)方法,要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法的相互結(jié)合,定量分析和定性分析的相互結(jié)合,描述性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法的相互結(jié)合。具體到不同的評(píng)價(jià)對(duì)象,可有各種不同的評(píng)價(jià)方法,如要對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià),一般要采用自我報(bào)告法、計(jì)算機(jī)模擬方法;而要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),則更多采用矩陣抽樣法、教師集體討論法等。充分利用科技時(shí)代的先進(jìn)技術(shù),將以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)納入成人教育評(píng)價(jià)的方法論體系當(dāng)中。
　　

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