語(yǔ)文解題關(guān)鍵：閱讀題的答案要盡可能在作品原文中尋找，盡量找出大家相對(duì)認(rèn)可的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

現(xiàn)代文

安徽省2003年中考選用的是著名作家雷抒雁的散文《陽(yáng)光，是一種語(yǔ)言》，試卷第6題問(wèn)：第五段中，作者說(shuō)“一切都會(huì)不復(fù)存在”，又說(shuō)“一切又都不是空虛的”，為什么?面對(duì)這道考題，有的考生無(wú)從下筆，亂扯一通;有的考生靈感大發(fā)，圍繞人生的意義作長(zhǎng)篇大論;更有甚者，引用哲學(xué)理論來(lái)論證，雖然文章寫得長(zhǎng)，文字用得美，可就是不能得分，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?關(guān)鍵是考生忽視了命題者的本意，忽視了對(duì)原文的把握。其實(shí)，我們根據(jù)提示，將目光緊緊鎖住文章第五段，是不難找出答案的：“陽(yáng)光產(chǎn)生的美麗是短暫、虛無(wú)的意境，但是這一切對(duì)人的影響又是實(shí)實(shí)在在的(讓你激動(dòng)的、奮進(jìn)的。)”

重視局部分析，忽視了對(duì)文章的整體把握，或斷章取義，或文不對(duì)題。

確定某一詞語(yǔ)、語(yǔ)句在文章中的具體意義，往往離不開(kāi)對(duì)文章的整體把握，這樣才不會(huì)出現(xiàn)“斷章取義”、“文不對(duì)題”的問(wèn)題。

據(jù)河南省的一位閱卷老師反映，該市2003年的考生在完成中考閱讀題時(shí)，就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。一篇題為《話說(shuō)“天真”》的文章是這樣收束的：

天真有時(shí)是詩(shī)，有時(shí)是睿智，有時(shí)是幽默，有時(shí)也是洞見(jiàn)。

對(duì)于天真，最妙的回答是一個(gè)七歲小孩為“天真”造句：“今天真熱”。

考題問(wèn)：在作者眼中，天真到底是什么?

不少考生把文章前面的內(nèi)容都忽視了，只是不假思索地將結(jié)尾的這兩段話照抄過(guò)來(lái)，這種做法顯然不妥。其實(shí)，只要綜觀全文，可以很快從文章四個(gè)自然段里分別找出作者對(duì)天真的看法：

①天真只能是性情的流露;②天真接近無(wú)邪，無(wú)不潔之念;③天真是“真”由“天”而出，它得乎天性，不關(guān)技巧，無(wú)法模仿。

懂得從原文中尋找答案，但不辯事理，不懂概括，喜歡照搬原文。

這類問(wèn)題主要出現(xiàn)在議論文和說(shuō)明文之中。為了說(shuō)明或論證一個(gè)觀點(diǎn)，往往會(huì)運(yùn)用大量的事例，或具體闡釋，或形象說(shuō)明，我們只有學(xué)會(huì)篩選信息，辨別事理，才能有的放矢的答題。

例如江蘇南通市2003年閱讀文段《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》后有這樣一題：楊振宇認(rèn)為中國(guó)和美國(guó)在教育方式上的差異是什么?

不少考生把橫線上的語(yǔ)句照搬而來(lái)，答案寫了一大段，卻是費(fèi)力不討好。其實(shí)，那些具體的數(shù)據(jù)只是證明觀點(diǎn)的論據(jù)，是對(duì)觀點(diǎn)的具體闡述，真正的答案是：“美國(guó)的學(xué)生可以跳躍式學(xué)習(xí)”、“中國(guó)學(xué)生可以通過(guò)按部就班的訓(xùn)練成才”。

開(kāi)放性試題的答案很不規(guī)范，內(nèi)容脫離實(shí)際脫離原文。

我們一方面鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)個(gè)性，另一方面又必須強(qiáng)調(diào)尊重原文、尊重生活，否則極易丟分。去奶奶湖北天門市的一道閱讀題就失分嚴(yán)重：在《聞起來(lái)像媽媽一樣》的這篇散文中，文章第8-13自然段用迪泰寫給史密斯小姐的若干封短信表明迪泰的“進(jìn)步與成功”，行文時(shí)從第五封信起省略了內(nèi)容，試題要求考生發(fā)揮想象，補(bǔ)出第五封信。不少考生把這道題看成了單一的書信寫作，忽視了對(duì)原文的全面了解，沒(méi)有扣住這些信件的共同特點(diǎn)——迪泰的“不斷進(jìn)步與成功”;也有考生以為這是一道普通的主觀題，寫作時(shí)忽視了書信的格式。

完成閱讀類考題時(shí)，如果能做到把握整體、鎖定局部，認(rèn)真篩選信息，巧妙概括內(nèi)容，那么對(duì)付難題的法寶就找到了。

語(yǔ)文網(wǎng)知識(shí)拓展： 不少考生不懂這種基本要求，寫出的答案不是“概括不全”，便是“不著邊際”。

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