生命的尊嚴無非在于它的整個過程，或許只是一個微笑，一次謙讓，一份真誠……無需在乎它是多么的偉大與震撼，只要感到點滴的勝利就可以體會到生命的幸福。喜歡隔離于喧囂的塵世，更喜歡歆享于圣潔的靈魂與思想。讓我們的生命更有尊嚴一些吧，因了生命本身便是一種高貴與典雅。生命的色彩讓我們每個人都存有生活的欲望。

一類文：生命的尊嚴

時間剝?nèi)チ怂麄兊纳�彩，但剝不去的是他們的威嚴與氣勢。——題記

一日，去“百度”搜點東西。一不小心將“髕”敲成了“兵”，隨之而來的是一連串與“兵”有關(guān)的信息。剛要重新輸入關(guān)鍵字，卻瞥見了“第八奇跡——兵馬俑”的字樣。心想：既然已搜到，不妨點開看看，權(quán)當是增加一點課外知識。我點開了“第八奇跡”。

在灰褐色的土坑道中，陶制的軍隊威嚴地立于其中，或怒目圓睜，兵器在握；或威武不屈，甲胄錚亮。鳴叫的戰(zhàn)馬，轆轆的戰(zhàn)車，在暗色的光影中，給人一種神秘卻又威嚴的感覺。我不知締造者有如何的鬼斧神工，能將這些兵俑刻畫得如此栩栩如生，亦不了解這沉眠于地下的陶制兵俑曾是多么的輝煌。沉眠于地下兩千多年，再出世仍不改自己的莊肅，這是一種讓人無法抗拒的吸引力。

我邊瀏覽兵馬俑的圖片，邊閱讀旁邊的文字。忽然，一行字使我為之一震：“其實秦始皇兵馬俑在完成后本是有色彩的，只因長年被土深埋，挖掘出來后色彩便脫落了。”原來，他們是有色彩的。我在千百尊兵俑中想尋到一尊具有些許色彩的陶俑，沒有，放大再放大，還是沒有。我不禁為之感嘆，如果色彩還存在的話，那將是多么的華美啊！

古人所有的風采定會在這一尊尊陶俑身上得到更完美的展示，但風化的巨手竟毫不留情地剝?nèi)チ颂召傅耐庖�，剝�(nèi)チ怂麄兊娜A麗。

遺憾之余，更多的是震撼：長眠于地下的陶俑，在整肅的陣容中汲取著天地的靈氣，汲取著生命的活力，他們不容許任何一個人去破壞與輕蔑。如果有人要刻意去破壞他們，他們寧愿以摧殘自身去回擊。

看著擁有堅毅表情的陶俑，看著戴著甲胄的軍人，看著汲取了天地靈氣的“出土人”，看著盡管色彩單調(diào)卻依然威武的塑像，內(nèi)心的激動卻恰如海浪，起伏不定。

原來，尊嚴是可以用生命去捍衛(wèi)的。

后記：每當我憶起秦皇陵中的陶俑，心潮就猶如奔騰的駿馬，不能平靜，也深深體會到了尊嚴所具有的價值。尊嚴是真正堅不可摧的，無論生與死�。ㄟx自《最新中學(xué)生獲獎作文1000篇》）

【點評】情節(jié)設(shè)置巧妙。文章開頭并沒有直接切入主題，而是從自己在百度上一次偶爾輸錯字從而搜到兵馬俑，之后才開始對兵馬俑進行了描述，并發(fā)出感嘆。這樣設(shè)置，貼近生活，也能吸引讀者繼續(xù)往下看。除此還有一氣呵成之感，作者的感情表現(xiàn)得酣暢淋漓。

以小見大。文章是在說兵馬俑，在歌頌兵馬俑帶給人們的遺憾和震撼，但實際兵馬俑又只是小作者的一個切入點，以兵馬俑引出對尊嚴和生命的思考。

二類文：他的自尊

我，真的很同情一個人。這是實話，我從來沒對任何人說過。

他是一個名副其實的差生：考試很少及格過，上課總是吹口哨或者睡覺，晚自習的作業(yè)他基本不做。

每個人生下來都是一樣的，為什么他會變成這樣呢？我一直尋覓著答案。

在我們班里，沒有人看得起他，包括老師。當他又一次考試不及格時，班主任是這樣說的：“光你自己我就不管了，可你這一不及格，給班里平均分拉下了多少。你不覺得你在班里是個累贅嗎？”他有不會做的題的時候，老師一邊給他講一邊說：“你怎么會到我們班里呢？我可真不愿意教你這種學(xué)生。”他晚自習和別人說話的時候，班主任當頭又來一句：“你自己放棄自己，不想有出息，也就算了，可是你不要打擾別人啊。”

當然我是明白的，老師這樣只是著急，怕他跟不上，而且他做得也不對，老師是在生氣的情況下才這樣說的�？墒抢蠋熡袥]有想過，無論是誰，聽了這樣的話自尊心都會受傷害呢？

班里的同學(xué)也一樣。有一天上政治課時，老師講“自信”一課。為了讓每個人都有自信，老師挨個兒叫一個同學(xué)站起來，讓大家說說這個同學(xué)有什么優(yōu)點。輪到他的時候，全班先笑了一陣，隨后有男生說：“他哪有優(yōu)點啊。”他哭喪著臉坐下了。

我們生物課學(xué)了：如果染色體多了一條，就會導(dǎo)致弱智。下課以后，就有人說：“哈哈！這節(jié)課我最大的收獲就是我終于知道了他為什么那么弱智，因為他多了五條染色體。哈哈哈！”他低聲說道：“我不是弱智。”然后趴在課桌上不動了。

在同學(xué)們討論問題時，他也想來發(fā)表點意見。但是他一開口，就有個女生大聲叫道：“這沒你說話的份兒！”他垂頭喪氣地走開了。

那時我對那個女生說：“我們這班里都是人，他也是啊。如果別人這樣對你說，你會是什么感覺啊！”那個女生笑得前仰后合：“你怎么會有這種想法啊。他跟我們能一樣嗎？他哪有自尊。”當時我心里充滿了對那個女生的反感：就你有自尊。就你有說話的份兒。他學(xué)習不如你，你就歧視他。那你學(xué)習還不如我呢，我是不是也應(yīng)該歧視你呀。

我想，我找到問題的答案了。自尊，一部分是自己原有的，一部分卻是別人給的。如果一個人長期處于一種被歧視的狀態(tài)，他原有的自尊也就所剩不多了。也許，他小學(xué)時就處于這樣一種被歧視的環(huán)境，所以他就越來越灰心喪氣，越來越破罐破摔了。

但我明白，他有自尊。那聲低低的“我不是弱智”，總是回響在我耳邊。

【點評】本文開門見山地亮出自己的態(tài)度，“我，真的很同情一個人”，繼而展開敘述，從老師對他的不管不顧，到同學(xué)們對他的輕視，侮辱，對其自信心的一次次打擊，挖掘出了他之所以成為今天這個樣子的原因，表達了作者對“他”的同情。過多的語言描寫顯得單調(diào)，對老師、同學(xué)們冷嘲熱諷，缺少必要的心理、神態(tài)、動作描寫。如果能多角度地刻畫人物，人物形象可以更豐滿。

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