語文教師要能夠把“教文”和“立人”有機融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語文教師尤其要能夠做好。這道理誰都懂，但在具體的“教文”過程中，大家往往都更多地關注明處和大處，而忽視細處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學似乎表現(xiàn)得更為嚴重。常言道，教育無小事，育人是大事。從這個意義上講，高中語文教學的確該高度重視并抓實做好以下一些細節(jié)了。

一、教學生趁熱查查詞典

當下，如果你留心，就會發(fā)現(xiàn)學生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問，不是沒有買就是忘記帶了。這絕不是個別地區(qū)的個別現(xiàn)象，可謂有學生處幾乎皆如是。嚴格地講，這不能怪學生，要怪也只能怪我們語文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學生必備詞典，并總是在課堂上讓他們趁熱查查，現(xiàn)場自主、獨立、生態(tài)化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導學生結合語境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學生查詞典來印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發(fā)學生：藺相如不愿意與廉頗直接發(fā)生矛盾沖突，他會讓車怎么走。學生一般都會猜到“要躲開”、“調轉車頭”之類。之后，再讓學生查詞典來印證，他們往往會欣喜若狂，信心大增。長期這樣做，學生就會變得積極主動，做事能力、自主精神和主動人格也會隨之慢慢發(fā)育并提升。事實上，一旦充分享受到這種成功和快樂，也就不會再有那么多學生總是忘帶甚或不買詞典了。非但不這樣，反而還會積極主動地買詞典和帶詞典——筆者的教學實踐就足可證明這一點�，F(xiàn)在的字詞教學，多是“難讀字匯集”、“多音字匯集”、“易錯字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習了。這好像是方便了學生，強化了基本功練習，實際上直指應試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰作業(yè)流水線，沒有一絲溫情，甚至沒有一點兒人性。這種字詞教學方式，不僅在根本上違背語言文字的習得規(guī)律，更是拒絕生命的參與，剝奪學生自主參與、探究和發(fā)現(xiàn)的權益，扼殺他們的自主性和主動性。大量事實證明，學生考試時做對了題，而現(xiàn)實生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯字，說不規(guī)范的話。道理很簡單，就是他們從未主動地用心去查閱、發(fā)現(xiàn)、理解和記憶，根本就沒有在自己的生命里打下烙印，完全是在無奈地應付考試。我們都知道，人們饑餓的時候才會更主動地找飯吃，才會感到吃飯更香，學生讀課文遇到了文字障礙，自己趁熱查查詞典，用心去發(fā)現(xiàn)、理解、記憶，進而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時，教學生這樣做也是最生態(tài)、最人性化、最符合語言文字習得規(guī)律的，并且這過程本身就是教學生靈魂站立著學習，就是在自然而有機地滲入“立人”。長期堅持這樣做，對學生學文做人必然益處多多。當然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”、“多音字匯集”、“易錯字匯集”之類。筆者只想強調，這些“匯集”之類最好是學生曾經的自主學得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨立自主的生命體，后者則只能壓制出被動應付的奴性人格。

二、教學生實打實地作好課堂筆記

說起做課堂筆記，現(xiàn)在的語文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”、“段落大意”等，早就被一些“改革者”批到批臭了，甚至一提起來有的人就會打心底犯酸。其實，這種認識很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認真、扎實地做好。我們反對過去把“中心思想”、“段落大意”等直截干巴巴地抄給學生，生硬地進行灌輸，但絕不等于說就不要這些教學環(huán)節(jié)了。現(xiàn)在的一些語文課堂，對這類問題的結論，要么由教師用“光電”手段來處理，要么就由師生對話取而代之，要么干脆就由學生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來，鬧鬧哄哄、忙忙呼呼，花花哨哨地折騰一通，學生卻往往沒什么實際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實實在在的語言運用能力，學生未來的生活、工作、讀書、學習都十分需要，是必須要扎扎實實地培養(yǎng)和訓練的，而且訓練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語文課堂卻總是讓人很失望。實際上，師生對話交流、合作探究所得出來的原生態(tài)結論，如果不能由學生實打實地來概括、提煉、加工、整理出來，在某種程度上講，課堂敎讀就沒多少意義了。這個實打實的操作過程，就是語言運用能力的培養(yǎng)和訓練真過程，更是學生精神和人格歷練的真過程，是絕不可繞越甚或取消的。問題要一個一個地思辯、分析、探究，結論須一字一句地認真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個過程師生都要盡心投入，盡力而為。

三、教學生用心掂量口頭回答問題的詞句

現(xiàn)在的課堂，教師提問，學生口答之后，常會是一片“很好！”和“很棒！”之類。其實，現(xiàn)實情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿的廉價表揚而已，旨在自我渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實，學生到底把問題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，這里暫且就不論了，這里只想談談學生回答問題時的語言。別人咱不提，就是筆者自己執(zhí)教的課堂，也常是問題多多，如學生的答題語言不夠準確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來掩蓋，必須要認真、及時地加以訂正，耐心地教學生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規(guī)范、順暢。因為師生課堂上的對話交流絕不能僅止于信息交流、認知溝通，更應該是一個語言運用能力的訓練過程。

在這個過程中，師生所關注的不僅是問題解決得如何，更應該是學生的語言運用能力是否得到了實在、到位的訓練。例如，筆者敎讀《琵琶行》時曾問學生：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？”有學生答“表現(xiàn)琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學生答“抒發(fā)了作者對琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應該是課堂敎讀的常態(tài)，一點兒都不稀奇，問題的關鍵是我們怎么來對待，是點頭稱是甚至叫好，繼續(xù)新的教學內容呢，還是聽而不聞，自演自唱呢？當下的課堂，對這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見不到師生間的口頭商定，更不見同學間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學們商討如何做到用詞準確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現(xiàn)”、“襯托”、“抒發(fā)”這幾個詞都不準確，應改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩人對琵琶女婚姻不幸的深切同情。因為，這兩句詩中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時，詩人的情感只是借這樣的描寫流露出來的，而不是直白的抒發(fā)。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩人的情感也是因境而生的，所以表述時必須得講究因果邏輯，保證語有倫次。最后，同學們人人都親筆訂正，一點兒都馬虎，那真是一種美好的享受。

說到這兒，有人可能會認為，課堂上學生口答問題可以用口語，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說得有道理，也符合教學常態(tài)。但筆者還是堅持認為，就語文教學而言，教師適時與學生商討并糾正問題結論的表述，最后由學生認真地把結論訂正在筆記本或課本上，應該是“必選動作”。過程可以口語化，可以生動活潑一些，但結論必須做到準確、流暢、規(guī)范的。如果我們平時都自覺不自覺地放棄了這些“必選動作”，客觀地講，在很大程度上語文課堂教讀已經失掉了它應然的價值。當今的學生，其母語表達能力之所以越來越令人擔憂，根子就在于我們的語文課堂大都不務正業(yè)，或者說正業(yè)務得不夠好。要知道，這個“正業(yè)”是絕不可能由其他學科教師來替我們務的。

四、教學生自批自糾課后練習

現(xiàn)在，與教材相配套的同步訓練之類的教輔用書很流行，也確實給教學帶來了便捷，如及時反饋學生學習情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數教師都按照這樣的程序操作：布置作業(yè)——收上來批閱——講評作業(yè)題。結果是：教師批閱量太大，難以認真到位地批閱；學生也不認真糾正，只等教師講評（更有甚者還對付或抄作業(yè)，等著老師講評）；

教師講評又眉毛胡子一把抓，嚴重缺乏針對性，重難點也不突出。這種操作程序“千年不變”，導致作業(yè)幾乎成學生應付老師、教師應付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長此以往，學生的語文能力和素養(yǎng)怎么能得到切實的提高？非但不能，他們反而還很可能會對語文厭惡透頂。

（現(xiàn)實已經如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動應付、做事漂浮等不良作風恐怕還會一路隨勢滋長，致使學生的品格和人格都難以得到良好而健全的發(fā)育。要想較好地解決這個問題，筆者認為，還是把作業(yè)歸還給學生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業(yè)—收上來批閱（主要檢查作業(yè)態(tài)度）——連同答案一起再發(fā)給學生——學生自查自糾——把疑難問題交課代表反饋上來——教師檢查學生自批自糾情況——教師最后有針對性講評。就是默寫訓練，筆者也與學生一道按照這個程序進行，哪怕就是默寫作業(yè)完成得不夠好的那幾個學生，補默時仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學生做作業(yè)和自批自糾的環(huán)節(jié)和教師有針對性講評的環(huán)節(jié)扎實性和有效性，也充分調動了學生的主動性，并最大限度地發(fā)揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業(yè)程序，還切實促進了師生情感的深密交流，使學生始終處于對老師責任心非常感激、對自己的作業(yè)主動負責的良好狀態(tài)，因而也就保證了作業(yè)的質量和效果。

有人也許會認為，這樣處理作業(yè)，學生會糊弄老師的。筆者認為，最初會有的，但隨著過程的推進，學生會很快就嘗到甜頭，終會積極主動地做實做好的，筆者的實踐就是很好的證明。話再說回來，轉化極個別同學的思想和態(tài)度，也是需要耐心和時間的，是需要一個過程的。這里，還必須強調一點，師生之間是需要信任的，連起碼的信任都做不到，還談什么師生合作，還談什么教育！實踐證明，我信任了學生，學生反而更尊敬我，更領我的情，更愿意按我的要求去做，而且做得更到位�，F(xiàn)在的學生，大都是被動應付作業(yè)，甚至始終都認為自己是在給老師做作業(yè)，問題的根子就在于教師始終不信任學生，不肯給他們做學習主人的機會，使他們無法品嘗自查自糾、自主反饋的成功與快樂。這這種思想和行為長期存在，就會使學生慢慢累積、發(fā)育成一種被動的奴隸人格，一輩子都被動地等待和接受。這種收評作業(yè)的慣性程序若不作徹底改變，對學生和民族都將禍害無窮！

近些年來，我們的語文教學真的就好比一只瘋狂搖動的水瓶，總是不肯寧靜下來，沉淀下去，致使一些十分重要的教學細節(jié)仍備受漠視，那些慣性操作程序仍“合理”地存在并運行著�？磥�，真的在語文教學過程中做到“教文”和“立人”有機地融合，自然無痕地逐漸發(fā)育和提升學生自主精神、介入意識、擔當情懷和獨立人格等，我們確實還有許多重要的細節(jié)須做實做到位。我們都希望改革語文教學，都希望語文教學改革真的能在教文立人上更出實效，這種希望固然十分重要，但我們是否該再多一些守本務實、腳踏實地和實事求是？懷抱教育大理想固然很可貴，但那些教學細節(jié)似乎更更需要大家去用心抓實做好。社會的發(fā)展進步，為了民族的文明昌盛，正期待著我們！

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