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《流動(dòng)的花朵為何難以與城市融合》閱讀答案:流動(dòng)的城市mp3下載

發(fā)布時(shí)間:2018-12-06 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:

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流動(dòng)的花朵為何難以與城市融合

王亮 張瀅

當(dāng)前,隨著大城市對(duì)日益飽和的城市資源的不斷“挖潛”、公共財(cái)政的不斷增支、“兩為主”(以流入地區(qū)政府管理為主,以全日制公辦中小學(xué)為主)方針的貫徹落實(shí),外來務(wù)工人員子女上學(xué)的問題似乎得到了初步解決。

流動(dòng)的花朵在城市過得好嗎?學(xué)得好嗎?與學(xué)校老師、小伙伴的關(guān)系融洽嗎?能適應(yīng)城市文化嗎?在異鄉(xiāng)能產(chǎn)生歸屬感嗎?將來會(huì)有發(fā)展嗎?前不久,河南鄭州一項(xiàng)大型調(diào)查顯示,該市外來務(wù)工人員子女普遍易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮以及自卑、孤獨(dú)、煩躁心理,很難融入同齡群體。2010年,上海市教科院普教所曾選取上海、南京等5市17所接收外來務(wù)工人員子女的公辦學(xué)校,進(jìn)行融合問題調(diào)查。這兩次調(diào)查結(jié)果十分相似:外來務(wù)工人員子女進(jìn)入了城市卻難以融入城市。我們過去多是從宏觀著眼,由政策入手來解決問題。如果解決外來務(wù)工人員子女的教育問題僅是簡(jiǎn)單地將他們從鄉(xiāng)村帶到城市,在公辦學(xué)校尋得一張課桌,那么,造成一個(gè)獨(dú)特群體成長(zhǎng)缺失的癥候便已隱約可見,整個(gè)社會(huì)也將為之付出巨大代價(jià)。

現(xiàn)在,到了從文化著眼、由個(gè)體入手解決外來務(wù)工人員子女教育問題的時(shí)候了。一個(gè)在浙江上學(xué)的孩子跟隨父母回老家青海過年,剛住了兩天,就說“我要回家了”。這個(gè)孩子指的“家”,是浙江。對(duì)他來說,家鄉(xiāng)的概念和父母那輩人心中的家鄉(xiāng)已經(jīng)完全不一樣了。外來務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊群體,他們中的很多人出生在城市并在城市里成長(zhǎng)。社會(huì)學(xué)上有一個(gè)“文化混血兒”的比喻:這部分人的身份意識(shí)是模糊的,心理狀態(tài)呈現(xiàn)出既有希望又常懷失望,痛苦與憧憬并存、自卑與自強(qiáng)同在等特質(zhì)。

新一代外來務(wù)工人員子女渴望融入城市社會(huì),享受和城里孩子平等的待遇,但令人遺憾的是,他們?cè)诟鱾(gè)現(xiàn)實(shí)層面都遭遇“想融而不能融”的困境。身份意識(shí)影響著融合。有一個(gè)就讀于打工子弟學(xué)校的小女孩在課堂上這樣描述自己的理想:“我要好好讀書,長(zhǎng)大后當(dāng)城管!我當(dāng)城管,在街上碰到媽媽的菜攤時(shí),就可以慢慢追,慢慢攆!”而在說這番話之前幾天,她的媽媽賣菜時(shí)因?yàn)槎惚艹枪茏汾s,撞在電線桿上受了傷。理想的存在,其意義正在于為平淡人生插上飛翔的翅膀?伞奥贰薄ⅰ奥龜f”,又是何等微不足道,讓人在為小女孩的微小理想唏噓不已的同時(shí),不得不為外來務(wù)工人員子女的未來畫上一個(gè)問號(hào)。文化沖突影響著融合。固守傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)與具有現(xiàn)代性的城市社會(huì),文化特質(zhì)明顯不同。最外顯的表現(xiàn),就是外來務(wù)工人員子女會(huì)感覺到自己的方言、衣著、飲食與城市學(xué)生格格不入。更深層次的文化沖突來自于行為習(xí)慣、生活節(jié)奏、價(jià)值體系上的綜合差異!芭_(tái)北不是我的家,我的家鄉(xiāng)沒有霓虹燈”,羅大佑的歌詞反映的正是城市新移民因文化隔閡而產(chǎn)生的一種深深的心理孤獨(dú)。不同文化的了解、交融顯然需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。城市胸懷影響著融合。一些城市居民具有優(yōu)越感,對(duì)外來人口天然具有排斥心理和偏見,一些機(jī)構(gòu)和學(xué)校在公務(wù)中仍存在歧視現(xiàn)象。“我家大門常打開,開放懷抱等你”,讓外來務(wù)工人員子女融入城市,需要的是城市和城市居民的大視野和大氣魄。說到底,“融入”屬于深層社會(huì)問題。戶籍制度尚未“破題”,城市化浪潮已迅猛而來,經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展帶來令人措手不及的社會(huì)整合。原有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下,城市居民在醫(yī)療服務(wù)、教育質(zhì)量、社會(huì)保障等方面,都具有鄉(xiāng)村居民無法比擬的優(yōu)勢(shì),而大量外來人口涌入勢(shì)必造成“爭(zhēng)利”現(xiàn)象。要解決外來務(wù)工人員子女的教育問題,第一步是力爭(zhēng)做到同城待遇,第二步才是消弭同城隔閡。因而,“融入”是一個(gè)時(shí)間跨度更長(zhǎng)、更深也更難的問題。

破解外來務(wù)工人員子女融入難題的主陣地在教育。發(fā)揮教育“粘合劑”的作用,促進(jìn)社會(huì)整合,讓流動(dòng)兒童健康快樂成長(zhǎng),是教育工作者義不容辭的責(zé)任。同時(shí),我們不能把解決方案僅僅停留在“兩為主”的政策層面,也不能停留在“適應(yīng)教育”的微觀層面,而要把教育放大到文化融合與創(chuàng)新的高度。

(《中國(guó)教育》2012.5.9有刪改)

1.下列不屬于“難以融合”的原因的一項(xiàng)是(3分)

A.城里人與鄉(xiāng)下人身份的不同影響著融合。

B.城市文化和鄉(xiāng)村文化的沖突影響著融合。

C.城市及城市居民狹隘的胸懷影響著融合。

D.外來務(wù)工人員子女較差的素質(zhì)影響融合。

2.下列對(duì)原文思路的分析,有誤的一項(xiàng)是(3分)

A.文章首先通過若干社會(huì)現(xiàn)象及調(diào)查數(shù)據(jù),指出“流動(dòng)的花朵”進(jìn)入城市卻難以融入城市這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)狀。

B.文章接下來分別從“身份意識(shí)”“文化沖突”“城市胸懷”等方面分析說明“流動(dòng)花朵”難以融入城市的原因。

C.分析原因之后,作者明確指出問題產(chǎn)生的根源,認(rèn)為“務(wù)工人員子女難以與城市融合”的瓶頸是戶籍制度的限制。

D.最后作者提出解決“難以融合”問題除了“兩為主”“適應(yīng)教育”,還要把教育放大到文化融合與創(chuàng)新的高度。

3.下列對(duì)原文內(nèi)容的分析和概括,正確的一項(xiàng)是(3分)

A.“兩為主”方針的貫徹落實(shí),使外來務(wù)工人員子女入學(xué)的問題基本得到了解決。

B.外來務(wù)工人員子女難以融入城市,主要源于他們心理上的自卑所產(chǎn)生的壓力。

C.要根治“難以融合”,只需站在文化融合與創(chuàng)新的高度就可以了。

D.徹底解決“難以融合”是一個(gè)時(shí)間跨度更長(zhǎng),更深也更難的問題。

參考答案:

1.D【解析】“外來務(wù)工人員子女較差的素質(zhì)”一說,原文無據(jù)。

2.C【解析】“瓶頸是戶籍制度的限制”這一說法過于絕對(duì)化,它只是其中一個(gè)原因。

3.D【解析】A“基本”說法有誤,原文是“似乎得到了初步解決”;B“主要源于”說法片面,“心理自卑”只是主觀因素之一,尚有其他主客觀因素。C“只需”有誤,表充分條件,原文“而要”強(qiáng)調(diào)是必要條件。

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