【摘 要】自新一輪基礎(chǔ)課程教育改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。聽(tīng)、說(shuō)是基礎(chǔ)，讀、寫是目標(biāo)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)之一。以下本文將從小學(xué)語(yǔ)文寫作的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出建議性措施，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的策略，以供參考。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題方法
　　寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)并開(kāi)發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助他們樹立快樂(lè)寫作的信念。小學(xué)語(yǔ)文寫作教師不僅要教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能真正有感而發(fā)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實(shí)感受，能夠表達(dá)出自己的情感和思想，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作存在著很多問(wèn)題。
　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題分析
　　許多小學(xué)生對(duì)寫作缺乏足夠的興趣，在寫作教學(xué)中，總表現(xiàn)得缺少興趣，根本無(wú)法配合教師的教學(xué)，教師也感到“難教”。這對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。
　�。ㄒ唬┬�學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式化、短效化
　　一些教師過(guò)分注重作文形式，追求作文技巧和速成，讓學(xué)生背誦和積累一些優(yōu)美的詞句并用到作文中，但是這僅僅是堆砌華麗的辭藻，只注重了表象，卻失掉了內(nèi)涵。另外，學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，長(zhǎng)此以往，這就降低了學(xué)生寫作的積極性。
　�。ǘ�）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差。部分學(xué)生的語(yǔ)文。
　　基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文積累，致使在寫作練習(xí)時(shí)缺乏足夠的素材，感到寫作難度大，難以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，久而久之，學(xué)生就開(kāi)始懼怕寫作。
　�。ㄈ�）文章缺乏真情實(shí)感。寫作不僅要。
　　有真實(shí)的生活，更要有經(jīng)過(guò)作者感悟、加工、提高、重組、再造后的生活。有些學(xué)生在寫作時(shí)生搬硬套，不能從自身的生活實(shí)際入手，不能寫出自己的真切體會(huì)，不能用文字表現(xiàn)出自己對(duì)待某一事件或事物的獨(dú)特感受。有些學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量，導(dǎo)致寫作時(shí)出現(xiàn)大量的空話、大話，毫無(wú)創(chuàng)新性，即使是一些讀起來(lái)非常漂亮的句子，也是從其他范文書上摘抄的，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的表達(dá)能力。
　　二、有效解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的途徑
　　為有效解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者在透徹分析出現(xiàn)這些問(wèn)題根本原因的前提下，憑借自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出了一些解決途徑。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)思想
　　教學(xué)觀念是教師組織一切教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，有什么樣的指導(dǎo)思想就決定會(huì)設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)方案。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有悖于學(xué)生寫作需求的問(wèn)題，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在全面了解學(xué)生知識(shí)背景、生活環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、寫作基礎(chǔ)等問(wèn)題，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保自己所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案盡可能符合學(xué)生的寫作需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生寫作水平作為主要分組依據(jù)，把學(xué)生合理劃分到基礎(chǔ)組、發(fā)展組及培優(yōu)組中，然后將各個(gè)小組組員的共性作為設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案的依據(jù)，應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)“主題統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)類似的寫作主題，讓學(xué)生自主選擇，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的直接或間接生活體驗(yàn)中選擇素材，以寫出有真情實(shí)感、有血有肉的文章，最終切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)效。
　�。ǘ�）靈活選用豐富多樣的訓(xùn)練法
　　濃厚的興趣是激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的動(dòng)力源泉，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好組織寫作訓(xùn)練活動(dòng)，盡可能提高寫作訓(xùn)練方法的多樣性與生動(dòng)性，以最大限度迎合各種特點(diǎn)學(xué)生的寫作興趣與寫作需求，從而使得他們都能以更積極的態(tài)度對(duì)待寫作教學(xué)，最終寫出更高水平的作品。教學(xué)實(shí)踐表明，多樣化的寫作訓(xùn)練形式，可使得每個(gè)學(xué)生都能找到自己樂(lè)于參與的寫作訓(xùn)練形式，從而自然將自己的情感與思想滲透到寫作中，最終更易于寫出生動(dòng)、感人的作品。
　�。ㄈ�）拓展學(xué)生思路，開(kāi)展多元化寫作練習(xí)
　　當(dāng)前寫作練習(xí)模式過(guò)于單一，一是缺少嚴(yán)格的寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫作隨意性和模糊性；二是忽視寫作整體結(jié)構(gòu)。對(duì)此在教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生可以接觸和感受到的實(shí)物性文章進(jìn)行描寫。如“秋天”“畫”等，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度描寫人物和景色。此外，在寫作前，筆者帶學(xué)生親自參觀教材中的樹林等，或者借助信息技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)景象，增強(qiáng)學(xué)生畫面感，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)等方面的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作思維，為學(xué)生寫作提供思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。此外，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力也是提高其寫作水平的有效手段。由于教師難以在短時(shí)間給予學(xué)生寫作評(píng)價(jià)，對(duì)此教師可以讓學(xué)生互相修改或者采取自改等方式，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，學(xué)生由于年齡所限，無(wú)法接觸到很多課本以外的知識(shí)。要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，將著眼點(diǎn)僅僅放在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，更是語(yǔ)文寫作中最原始的素材積累。教師必須不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)、寫作素材和寫作知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，寫學(xué)生自己親身經(jīng)歷的事情，才能激發(fā)寫作的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容具體、表達(dá)真情實(shí)感的目標(biāo)。
　　寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的重要責(zé)任。在具體教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，并積極轉(zhuǎn)變自身觀念，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，拓展學(xué)生寫作思路，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷積累更多寫作素材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]陳斌.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2016（3）.

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