摘 要：數(shù)學(xué)是個理論性和邏輯思維性很強的學(xué)科，也需要學(xué)生不斷的積極的思維、理解才可以系統(tǒng)的掌握，鑒于這樣的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，加強他們在職校的自主學(xué)習(xí)的能力，才可以取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，加強他們分析問題，解決問題的能力，文章中分析了自主的學(xué)習(xí)方式，和他的基本方法。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力
　　從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。盡管目前素質(zhì)教育的模式已經(jīng)得到學(xué)界與社會的廣泛認同，在很多地方也在逐步在施展，但是傳統(tǒng)教育模式的思維依舊影響著我們教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)上獨立、創(chuàng)新等能力的發(fā)揮，使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上只知其一不知其二，知道其一卻也不愿或者不會知道其二，這些尷尬現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展與數(shù)學(xué)能力的進步，所以，本文也就從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，來分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　1教師教學(xué)理念需與時俱進，課堂主體地位需把握得當
　　首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，掌握和運用數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，而教師所處的位置主要還是燈塔的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著這個目的前行，而并非被動接收教師的數(shù)學(xué)思維模式，在長期的教學(xué)經(jīng)驗中這一點已經(jīng)得以論證。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中出現(xiàn)過許多的典型案例，包括教師一味的按照教材試題進行講解，以灌輸式的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，甚至還出現(xiàn)完全按照試題的出題范圍進行重點介紹，而最終帶來的反饋是，學(xué)生掌握單一的解題方法，或者只對相似題型會做而無法形成數(shù)學(xué)思維，無法做到舉一反三，在社會的實踐中反映出來的現(xiàn)象也就只能是紙上談兵了。從這一點的本質(zhì)上來看，還是教師教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，其教學(xué)的目的也就演變成培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而非數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力了。其次，從課堂教學(xué)主體關(guān)系上來看，教師需要明確教學(xué)的主體應(yīng)當與學(xué)生為主，一方面教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)而展開，因而在教學(xué)實踐中，不僅僅需要學(xué)生知道，還需要達到學(xué)生會的效果；另一方面是課堂教學(xué)的互動中，教師是指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識而非單純的完成教學(xué)任務(wù)的開展，所以在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是需要教師在教學(xué)理念上的認同。
　　2趣味性教學(xué)方法的開展利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成
　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先需要考慮的是學(xué)生對數(shù)學(xué)科目本身的興趣，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，很大一部分內(nèi)容就在于教師教學(xué)方法的運用上。通過以前的教學(xué)經(jīng)驗我們看到，單純數(shù)學(xué)理論知識或者例題的講解，一方面容易讓學(xué)生在產(chǎn)生思維的疲勞，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味；另一方面也容易局限學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用的延伸。而通過一些具有趣味性的教學(xué)方式表達就能夠及時的調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　具體的趣味性教學(xué)方法開展，可以總結(jié)為在教學(xué)語言、教學(xué)互動兩個方面。首先，從教學(xué)語言的角度來說，高中數(shù)學(xué)所涉及到的知識范圍都比較嚴肅，知識理論本身直觀的趣味性有所缺乏，比如集合、函數(shù)等，都需要做到數(shù)學(xué)邏輯上的嚴謹，因而其趣味性的表達就需要教師運用教學(xué)語言的趣味性融入到我們的知識中來，多加強邏輯性懸念語句的表達，層層引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考以及情境的創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生形象的理解數(shù)學(xué)知識。其次，從教學(xué)互動的層面上來說，教師單方面的講解促成的只是學(xué)生被動的接收老師的知識，學(xué)生自主思考的實踐不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，因而可以通過探究式教學(xué)方式，加入數(shù)學(xué)競技比賽、分組討論、解法創(chuàng)新比拼等數(shù)學(xué)游戲的方式，讓學(xué)生加入到互動中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
　　3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，發(fā)展獨立獲得知識的能力
　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須采取科學(xué)的教學(xué)方法。在過去，教師往往強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程就是枯燥無味的公式、定理、習(xí)題集的堆積。事實上，恰恰相反，數(shù)學(xué)是充滿了無限樂趣與真知的學(xué)科。為此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，發(fā)揮他們的主動性與積極性，讓他們在自主閱讀中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。在新教材數(shù)學(xué)課本中有許多集趣味性與知識性于一體的內(nèi)容，比如介紹數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史及與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。這不僅能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課程的熱愛，更有利于提高他們的文化素養(yǎng)。而對于學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師應(yīng)適時加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生小組討論合作，培養(yǎng)其質(zhì)疑的理性思維習(xí)慣，提高學(xué)生對未知事物的探究能力及獨立獲取知識的能力。
　　4課后練習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　課后練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師在進行了一節(jié)課的教授之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的課后練習(xí)，不僅有助于鞏固學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課后練習(xí)的內(nèi)容，比如可以設(shè)計一個開放性的、具有現(xiàn)實意義的問題留給學(xué)生去思考，走出為了練習(xí)而練習(xí)的傳統(tǒng)思路，淡化學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，讓他們化被動為主動，積極探索，充分開動自己的腦筋，去發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且在規(guī)律中尋找解決問題的方法。這樣才能更好地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，獨立思考問題、解決問題的能力。
　　5結(jié)語
　　高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)不僅僅利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不僅學(xué)數(shù)學(xué)，還能會數(shù)學(xué)，能夠?qū)��?shù)學(xué)的知識充分合理的運用到我們的實際生活中來，這也是學(xué)校教育“樹人”功能的重要體現(xiàn)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　參考文獻
　　[1]秦炎梅.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010，10.
　　[2]李紅美.論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制、模式及其實施[J].中國遠程教育，2005（1）.

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