摘 要：我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，任務(wù)教學法作為新型教育方法，在一定程度上提高了學生的獨立閱讀能力和英語水平。本文聽過對任務(wù)教學法的研究，結(jié)合初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，分析任務(wù)教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；閱讀教學；初中英語
　　1引言
　　隨著中考的改革，英語也變得越來越重要，得到了更多學生的高度重視。在初中英語教學中，閱讀教學占有很重要的地位，是教學的重點亦是難點。由于很多學生對英語閱讀不感興趣又缺少生活經(jīng)驗，沒能掌握科學的閱讀方法與靈活閱讀技巧，使得英語閱讀水平很低，英語成績很難提高�！冻踔杏⒄Z課程標準》倡導任務(wù)型教學，任務(wù)型教學突破了傳統(tǒng)的教學方法，充分調(diào)動了課堂氛圍，激發(fā)了學生對閱讀學習的興趣，并取得了一定的成績。
　　2任務(wù)型教學法簡介
　　2.1任務(wù)新教學法定義
　　任務(wù)型教學法是20世紀80年代逐步發(fā)展起來，是被世界語言界所認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。初中英語閱讀中所謂的任務(wù)型教學法就是老師能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，提出明確的教學目標，設(shè)定相應(yīng)的學習任務(wù)，學生通過閱讀文章，以小組合作或個人獨立完成的方式完成老師所布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，老師要對學生進行積極正確的引導，可充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，提升學習效率，提高學習質(zhì)量。
　　2.2任務(wù)型教學法特點
　　任務(wù)型教學是以任務(wù)為載體，以學生為主體，學生才是課堂的中心。在任務(wù)型教學法中，教師要根據(jù)學生學習的不同程度對學生進行分配，問題難度也應(yīng)由易到難，任務(wù)的設(shè)置要考慮不同層次學生的需求，保證全員參與到課堂中來。教師對學生進行積極引導，逐漸從以教師為中心過渡到以學生為中心。任務(wù)型教學要求學生要主動學習，教師可在課前布置好閱讀任務(wù)，學生做到課前預(yù)習，學生不僅可以熟悉本節(jié)課要學的詞匯和課文內(nèi)容，課前能夠?qū)ψ约翰欢�得問題做上標記，可以在課堂上做到心中有數(shù)，了解教師這節(jié)課要講的重點所在，能夠加深對本節(jié)課的印象和更好的完成教學任務(wù)。
　　3任務(wù)教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用
　　在培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫技能中，閱讀是英語學習不可或缺的一部分，也是提高英語成績的主宰因素。傳統(tǒng)的英語閱讀教授辦法為老師為同學們讀和翻譯文章內(nèi)容，同學么根據(jù)老師的翻譯來回答問題。在這個過程中，學生的思維主要依賴于老師，而并不能進行獨立思考，當前英語教學已逐漸由教師的“教”轉(zhuǎn)為學生的“學”。為了引起學生的閱讀興趣，提高學生主動思考和閱讀的能力，任務(wù)教學法發(fā)揮了很大的作用。那么改如何運用任務(wù)教學法進行有效的英語閱讀教學呢？
　　3.1閱讀前的任務(wù)布置
　　閱讀內(nèi)容的有趣程度直接影響學生的閱讀效果。所以教師要認真閱讀閱讀材料，從中尋找學生會感興趣的話題，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以便要學生積極的參與到閱讀中來。課前教師要根據(jù)同學們學習情況進行分配，并為每個小組設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。以人教版八年級上冊英語Unit1 Where did you go on vacation？為例，在學習之前，教師可以首先給學生們播放我國大好河山風景的視頻，讓同學們對旅游感興趣，接下來讓同學們回憶一下假期都去哪里旅游了，并組織好語言以小組形式與同學們分享，對于回答出色的小組給予表揚。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生們合作學習和競爭學習的意識，從分提高了閱讀效率。
　　3.2閱讀中的課堂控制
　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學存在“填鴨式”教學現(xiàn)象，教師說一句同學們跟一句，學生的思路緊跟著教師，而缺少了自己對文章的分析和見解。教師要抓住初中學生好奇心強，對新事物有強烈的探知欲這一特點，引導學生成分發(fā)揮主觀能動性，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有自己獨到的見解。在實際教學中，教師可以先帶領(lǐng)學生們學習新的詞匯和短語，以免影響正常閱讀。學習過后布置相應(yīng)的閱讀問題，同學們進行積極主動思考，獨自完成問題并能夠提出自己的觀點。以人教版八年級上冊英語Unit1 Where did you go on vacation？為例，在閱讀前教師向同學們講解文章中出現(xiàn)的新詞匯，如beach，buileding，enjoydoing，decide to do等語言知識點，再布置這樣的任務(wù)：作者在假期去了哪里？那里有什么樣的風景？作者的感受是什么？最后將問題升華：誰能分享一下自己的旅游經(jīng)歷？閱讀過后，教師對學生的回答進行評價，并講本節(jié)課的重難點。
　　3.3閱讀后的鞏固
　　在40分鐘的英語課堂上，學生們積極與教師配合，主動思考，卻很難將本節(jié)課的內(nèi)容完全掌握，這就需要課后的強化與鞏固。教師可留一些相關(guān)閱讀習題如作文形式以便加深學生對本節(jié)閱讀課的印象。對于人教版八年級上冊英語Unit1 Where did you go on vacation這一課，上課期間時間有限，很難做到每個學生分享自己的旅游經(jīng)歷，教師這時候可以將它作為作業(yè)布置下去，要求學生們寫相關(guān)的小作文，也可以模仿本課文。這樣既對生單詞進行了復習，又做到了對本節(jié)課的鞏固。
　　4結(jié)語
　　本文主要對任務(wù)教學法在初中英語閱讀教學的應(yīng)用進行了分析和研究，任務(wù)教學法注重對學生語言學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，對初中學生英語閱讀能力的提高起到了很大的幫助。
　　參考文獻
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　　作者簡介
　　肖雨欣（1995—），女，民族：漢，黑龍江省大慶市人，學生，學歷：在讀碩士；學校：哈爾濱師范大學；在讀專業(yè)：學科教學（英語）。

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