摘 要：我國傳統的英語閱讀教學模式在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，任務教學法作為新型教育方法，在一定程度上提高了學生的獨立閱讀能力和英語水平。本文聽過對任務教學法的研究，結合初中英語閱讀教學現狀，分析任務教學法在初中英語閱讀教學中的應用。
　　關鍵詞：任務教學法；閱讀教學；初中英語
　　1引言
　　隨著中考的改革，英語也變得越來越重要，得到了更多學生的高度重視。在初中英語教學中，閱讀教學占有很重要的地位，是教學的重點亦是難點。由于很多學生對英語閱讀不感興趣又缺少生活經驗，沒能掌握科學的閱讀方法與靈活閱讀技巧，使得英語閱讀水平很低，英語成績很難提高�！冻踔杏⒄Z課程標準》倡導任務型教學，任務型教學突破了傳統的教學方法，充分調動了課堂氛圍，激發(fā)了學生對閱讀學習的興趣，并取得了一定的成績。
　　2任務型教學法簡介
　　2.1任務新教學法定義
　　任務型教學法是20世紀80年代逐步發(fā)展起來，是被世界語言界所認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。初中英語閱讀中所謂的任務型教學法就是老師能夠根據閱讀內容，提出明確的教學目標，設定相應的學習任務，學生通過閱讀文章，以小組合作或個人獨立完成的方式完成老師所布置的任務。在完成任務的過程中，老師要對學生進行積極正確的引導，可充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，提升學習效率，提高學習質量。
　　2.2任務型教學法特點
　　任務型教學是以任務為載體，以學生為主體，學生才是課堂的中心。在任務型教學法中，教師要根據學生學習的不同程度對學生進行分配，問題難度也應由易到難，任務的設置要考慮不同層次學生的需求，保證全員參與到課堂中來。教師對學生進行積極引導，逐漸從以教師為中心過渡到以學生為中心。任務型教學要求學生要主動學習，教師可在課前布置好閱讀任務，學生做到課前預習，學生不僅可以熟悉本節(jié)課要學的詞匯和課文內容，課前能夠對自己不懂得問題做上標記，可以在課堂上做到心中有數，了解教師這節(jié)課要講的重點所在，能夠加深對本節(jié)課的印象和更好的完成教學任務。
　　3任務教學法在初中英語閱讀教學中的應用
　　在培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫技能中，閱讀是英語學習不可或缺的一部分，也是提高英語成績的主宰因素。傳統的英語閱讀教授辦法為老師為同學們讀和翻譯文章內容，同學么根據老師的翻譯來回答問題。在這個過程中，學生的思維主要依賴于老師，而并不能進行獨立思考，當前英語教學已逐漸由教師的“教”轉為學生的“學”。為了引起學生的閱讀興趣，提高學生主動思考和閱讀的能力，任務教學法發(fā)揮了很大的作用。那么改如何運用任務教學法進行有效的英語閱讀教學呢？
　　3.1閱讀前的任務布置
　　閱讀內容的有趣程度直接影響學生的閱讀效果。所以教師要認真閱讀閱讀材料，從中尋找學生會感興趣的話題，布置相應的閱讀任務，以便要學生積極的參與到閱讀中來。課前教師要根據同學們學習情況進行分配，并為每個小組設置不同的閱讀任務。以人教版八年級上冊英語Unit1 Where did you go on vacation？為例，在學習之前，教師可以首先給學生們播放我國大好河山風景的視頻，讓同學們對旅游感興趣，接下來讓同學們回憶一下假期都去哪里旅游了，并組織好語言以小組形式與同學們分享，對于回答出色的小組給予表揚。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生們合作學習和競爭學習的意識，從分提高了閱讀效率。
　　3.2閱讀中的課堂控制
　　傳統的英語閱讀教學存在“填鴨式”教學現象，教師說一句同學們跟一句，學生的思路緊跟著教師，而缺少了自己對文章的分析和見解。教師要抓住初中學生好奇心強，對新事物有強烈的探知欲這一特點，引導學生成分發(fā)揮主觀能動性，能夠對文章內容有自己獨到的見解。在實際教學中，教師可以先帶領學生們學習新的詞匯和短語，以免影響正常閱讀。學習過后布置相應的閱讀問題，同學們進行積極主動思考，獨自完成問題并能夠提出自己的觀點。以人教版八年級上冊英語Unit1 Where did you go on vacation？為例，在閱讀前教師向同學們講解文章中出現的新詞匯，如beach，buileding，enjoydoing，decide to do等語言知識點，再布置這樣的任務：作者在假期去了哪里？那里有什么樣的風景？作者的感受是什么？最后將問題升華：誰能分享一下自己的旅游經歷？閱讀過后，教師對學生的回答進行評價，并講本節(jié)課的重難點。
　　3.3閱讀后的鞏固
　　在40分鐘的英語課堂上，學生們積極與教師配合，主動思考，卻很難將本節(jié)課的內容完全掌握，這就需要課后的強化與鞏固。教師可留一些相關閱讀習題如作文形式以便加深學生對本節(jié)閱讀課的印象。對于人教版八年級上冊英語Unit1 Where did you go on vacation這一課，上課期間時間有限，很難做到每個學生分享自己的旅游經歷，教師這時候可以將它作為作業(yè)布置下去，要求學生們寫相關的小作文，也可以模仿本課文。這樣既對生單詞進行了復習，又做到了對本節(jié)課的鞏固。
　　4結語
　　本文主要對任務教學法在初中英語閱讀教學的應用進行了分析和研究，任務教學法注重對學生語言學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，對初中學生英語閱讀能力的提高起到了很大的幫助。
　　參考文獻
　　[1]顧亞紅.淺析任務教學法在初中英語閱讀教學的應用[J].江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學，2017.
　　[2]杜恒.任務型教學法在英語閱讀教學中的創(chuàng)新運用[J].江蘇淮安，2013.
　　[3]余津珍.任務教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].南安市實驗中學，2012.
　　[4]王鳳枝.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].江西省婺源縣朱熹中學，2015.
　　[5]周曉梅.任務教學法與英語教學[J].云南財經大學外語教學部，2009.
　　作者簡介
　　肖雨欣（1995—），女，民族：漢，黑龍江省大慶市人，學生，學歷：在讀碩士；學校：哈爾濱師范大學；在讀專業(yè)：學科教學（英語）。

相關熱詞搜索：教學法 英語閱讀 初中