摘要：隨著我國全面放開二胎政策，教育事業(yè)的飛速發(fā)展，初中畢業(yè)生的人數(shù)越來越多，然而作為農(nóng)村普通高中招生生源的質(zhì)量呈逐年下降趨勢。因此，如果我們高中教師還是沿用以往的滿堂灌，填鴨式教學(xué)模式和教學(xué)方法勢必會遭到淘汰。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考方案都提出了“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的教學(xué)理念，為了貫徹落實的新課程改革的理念，為黨和人民培養(yǎng)出合格的人才，這就要求我們教育工作者切實轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方式，積極探索適合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的教育理念，完善教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教育指導(dǎo)思想。作為一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想，它最根本的特征是：在教學(xué)中老師要以學(xué)生為中心，老師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)不再單純的向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，而是積極啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。下面是我在實施啟發(fā)式教學(xué)過程中的一點心得體會。
　　關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；啟發(fā)式教學(xué)；高中教學(xué)；問題探究式；實踐
　　一、了解學(xué)生，循循善誘，因材施教。
　　二胎政策的放開，入學(xué)適齡人口越來越多；高校不斷擴(kuò)招，造成高考分?jǐn)?shù)逐年下降，這些新情況給高中教育帶來的影響是：學(xué)生越來越多，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度明顯大不如前，學(xué)生的素質(zhì)越來越低。為了適應(yīng)現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境，我們教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解能力，接受能力，適時調(diào)整自己的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，要深入了解所帶班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識有何不同，所帶班級學(xué)生大致可以分為幾個層次。有了這些基本信息之后，教師要根據(jù)實際情況在教學(xué)過程要使成績好的學(xué)生能夠更加拔尖，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以利用必要的學(xué)習(xí)資料慢慢地學(xué)會審題、找出做題突破口，成績慢慢地有所提高。在課堂上設(shè)計問題時要難易程度適中，由易入難，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，分享意識，循循善誘，因材施教，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)的樂趣。否則，我們就會遭遇如此尷尬：課堂上我們激情四射，口若懸河，一黑板一黑板地板書，而學(xué)生一臉的睡意，一問三不知，最后，老師喪失了工作熱情，開始埋怨學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來越來越?jīng)]有興趣，不會的題目越來越多，考試成績一次不如一次，此時學(xué)生開始懷疑老師的教學(xué)水平，逐步和老師唱對臺戲，甚至師生關(guān)系逐漸對立。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師要學(xué)會為學(xué)生營造“樂學(xué)，趣學(xué)”的教學(xué)課堂氣氛，在生活中學(xué)會保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　創(chuàng)設(shè)良好的有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　創(chuàng)設(shè)良好的有效的問題情境，我們必須堅持以下幾點原則：
　　1、重視問題情境的設(shè)置與本課堂的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系：問題情境要聯(lián)系實際生活，問題情境服務(wù)于、服從于課堂教學(xué)任務(wù)。
　　設(shè)置問題情境時要聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維解決實際問題中出現(xiàn)的問題，比如：數(shù)學(xué)的集合問題、最值問題、概率問題等等問題，在我們?nèi)粘Ｉ�活中都能夠找出相對�?yīng)的問題。此時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題的思路來解決實際生活中出現(xiàn)的問題，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其日常生活情境越相似，學(xué)生自覺接納知識、主動學(xué)習(xí)的積極性就越高！
　　我反對無病呻吟式的設(shè)置，和牽強式的設(shè)置，有些老師在設(shè)置問題時，過分強調(diào)興趣與發(fā)散性，使學(xué)生的思考偏離了課堂的需要，學(xué)生在課堂上看上去討論的很激烈，然而學(xué)生不能把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，解決問題，把一節(jié)數(shù)學(xué)課堂變成了聊天休息室了，不能完成教學(xué)任務(wù)。
　　2、問題的設(shè)置要有層次性，難易適中，防止創(chuàng)設(shè)的問題情境，陷入了形式化。
　　啟發(fā)式教學(xué)要取得實用效果，教師必須了解自己所帶班級學(xué)生的實際水平。設(shè)置問題時，要簡難結(jié)合，由簡入難，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式，數(shù)學(xué)知識分析問題，解決問題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考，學(xué)會舉一反三。防止問題的設(shè)置陷入形式化，最后一節(jié)數(shù)學(xué)課變成了數(shù)學(xué)教師自編自導(dǎo)的獨幕劇。
　　3、充分肯定學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的能力。
　　“授人以魚不如授人以漁”，教師的人生價值最終體現(xiàn)在學(xué)生的實際操作能力上。老師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，要發(fā)揮啟發(fā)的作用。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自信心不足，依賴性比較強，老師針對這部分學(xué)生要充分鼓勵他們學(xué)會自己動手，在他們操作過程中出現(xiàn)錯誤時，切記不要打擊他們，應(yīng)該及時給予啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)會保護(hù)他們的自尊，鼓勵他們建立自信心。
　　4、創(chuàng)設(shè)一個自由、平等的教學(xué)課堂，發(fā)揚師生平等、民主精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流，學(xué)會分享，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)的意識。
　　《學(xué)記》中記載“道而弗牽，強而弗柳，開而弗達(dá)。”它進(jìn)一步詳細(xì)解說了如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，《學(xué)記》主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走，嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們做出結(jié)論。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，建立自由、平等的教學(xué)課堂，形成師生民主平等氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表個人見解。教師點評時肯定其見解中中肯的部分，并指出其錯誤部分，且給出改正錯誤的方法，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　老師對班級的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個學(xué)習(xí)小組的成員做到優(yōu)中差相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會合作交流，學(xué)會分享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)的意識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、中等的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生。最后實現(xiàn)人人講學(xué)習(xí)，人人講進(jìn)步的好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　三、教師要不斷自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，做好課前準(zhǔn)備工作，掌控好課中的啟發(fā)引導(dǎo)作用，及總結(jié)課后心得體會，彌補不足。
　　課前，教師要深入教材，研究教材，了解高考動向，要清楚每一個章節(jié)在高才事是以何種形式呈現(xiàn)的，比如：選擇題，填空題，證明題，是必考章節(jié)，還是選考章節(jié)，做到心中有數(shù)，在備課過程中做到有的放矢，條理清晰，目的明確。
　　課中，教師要轉(zhuǎn)變思想，要清醒地認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的改變，教師即是課堂的組織者，參與者，更是引導(dǎo)者，啟發(fā)者；學(xué)生并不是一個被動的住處接受者，存儲器，而是課堂知識的二次建構(gòu)者，是教學(xué)的合作者。上課時，教師要準(zhǔn)確地把握好啟發(fā)的時機，那些問題適合啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與性，那些知識點需要老師逐條逐點的慢慢分析，因此，教師設(shè)計問題時，要注意問題的深度、難度，在學(xué)生的“卡殼處”設(shè)置啟發(fā)點，設(shè)置的問題要有目標(biāo)，有針對性，可操作性。
　　課后，教師要及時總結(jié)，完善教案，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點和不蹄之處，學(xué)會寫課后反思。
　　“不憤不啟，不悱不發(fā)”這八個字告訴我們教育工作者應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，以學(xué)生為中心在教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，改善枯燥的自編自導(dǎo)自演的課堂氛圍，要懂得啟發(fā)式教學(xué)的重點在于：重在點撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)的積極性提高學(xué)生的運算邏輯能力與分析證明能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值。
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