“老王，你存天理、滅人欲！”一則帖子抓住了我的眼球�！袄贤酢边@不是私底下學(xué)生們對我的稱呼嗎？這則帖子的大意是抱怨我平時對他們要求太嚴(yán)格了，當(dāng)然更多的是對我班級管理方式的誤解和歪曲。
　　沒想到這次我“中槍”了。包容，往往會讓貼吧上的輿論一邊倒，讓誤解甚至是錯誤的指責(zé)愈演愈烈。看到貼吧里的不實指責(zé)，我決定反擊！
　　一、用事實說話
　　我用“二班老王”注冊了一個ID，當(dāng)這則帖子很快占據(jù)貼吧前五名的時候，我出手了，直接回應(yīng)發(fā)帖人問題�！耙�(guī)矩嚴(yán)，不民主”？我回應(yīng)：
　　軍隊之所以有戰(zhàn)斗力，靠的就是鐵的紀(jì)律！二班也是如此。二班紀(jì)律嚴(yán)明，但二班的班紀(jì)、班規(guī)都是學(xué)生自己制定的，二班有一個根本大法——“班級憲法”，“班級憲法”條條都是依據(jù)中學(xué)生日常行為規(guī)范制定的，這只是最基本的行為要求！這怎能說嚴(yán)？并且“班級憲法”征得全班三分之二學(xué)生的同意！這不民主什么叫民主？之所以有的同學(xué)覺得嚴(yán)，那是因為我們班是有紀(jì)必守！“班級憲法”不是一紙空文！包括老王在內(nèi)，無故遲到了都要依據(jù)“班級憲法”檢討反思。
　　發(fā)帖學(xué)生的第二個問題是：“老王越俎代庖，在班級搞英語單詞‘日日清’，弄得我們現(xiàn)在‘壓力山大’！”我的回復(fù)是：
　　班主任不僅是班級的管理者，也是班級學(xué)習(xí)的組織者。我也不想越俎代庖，但是你們希望看到英語老師整天疲于奔命？她一個人帶三個班英語，還擔(dān)任班主任，如果我不幫她分擔(dān)一些，那么她才會“壓力山大”！更重要的是英語學(xué)習(xí)重在積累，單詞關(guān)不過，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，那就是一場災(zāi)難！
　　發(fā)帖者的其他問題，我也一一作了回應(yīng)，最后我說，我真誠地希望這位發(fā)帖的同學(xué)能夠理解老師們管理班級的出發(fā)點，同時能夠?qū)嵤虑笫恰?br>　　然而我的回復(fù)并不能讓事情得以澄清并平息下來。恰逢學(xué)校對教師測評，我便做了這樣一項要求：多放大老師的優(yōu)點，多體諒和理解老師的失誤或不足。結(jié)果當(dāng)天晚上，發(fā)帖人再發(fā)一帖：“老王，你太厲害了！竟然讓我們弄虛作假！……”不僅歪曲我在班級提的要求，言辭上也有激烈之處！
　　二、化被動為主動
　　不實的指責(zé)與言語上的攻擊讓我決定將此事再升級！讓更多的人參與進來，讓支持與理解老師的學(xué)生們能夠用公正的聲音淹沒那些不實的指責(zé)！第二天的早讀課上，我用多媒體將貼吧上的帖子公諸全班學(xué)生面前，沒有作任何評論。第二節(jié)課下課的時候，我看到辦公桌上放著一張寫得密密麻麻的白紙�！巴贤酰唤忉�！”“別難過，極個別不懂事，別放在心上。”“老班呀，即使有不和諧的聲音，有誤解，我們?nèi)允悄顖詮姷暮蠖�！”看到紙上密密麻麻的簽名和一句句溫暖人心的話語，我既感動，又激動。同時，很多學(xué)生紛紛在貼吧里留言，一方面對這些言過其實的帖子予以反擊，另一方面，則對包括我在內(nèi)的班級科任老師表達感謝之情。貼吧里的風(fēng)向發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。
　　三、風(fēng)波后的反思
　　為什么老師的真心付出，有時候卻換來少數(shù)學(xué)生的誤解乃至指責(zé)呢？“癥結(jié)”在于師生之間溝通不暢。
　　以這次貼吧風(fēng)波為例，如果我“冷處理”，不正面回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，誤會會越來越深�？梢娎蠋煈�(yīng)將自己管理班級的想法與做法，及時地和學(xué)生們開誠布公地溝通，并學(xué)會站在學(xué)生的角度，有效地利用多種渠道和學(xué)生溝通交流，傾聽他們的意見和建議，再結(jié)合他們的意見加以完善。
　　這次風(fēng)波之后，我開通了自己的博客，在博客里，我把自己班級管理的想法放在上面，讓學(xué)生們在此暢所欲言。同時我的電子郵箱和QQ號也在班級公布。班級建群，定期就班級學(xué)習(xí)、管理等方面問題進行探討和交流。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)師生之間變得比以前親密了，我對很多學(xué)生的認識與了解也發(fā)生了改變，原來現(xiàn)在的學(xué)生思想是那么的新銳和具有前瞻性。
　　（作者單位：安徽省巢湖市第一中學(xué)）

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