摘 要：學困生中學習動機弱化、學習習慣不良、學習方法不當和存在心理障礙的學生居多，他們存在明顯的知識障礙、方法障礙和智能缺陷。農(nóng)村小學實現(xiàn)了班班通和校校通，信息技術(shù)與學科教學正在不斷融合。我們從教學的外部因素開始，利用班班通設(shè)備和網(wǎng)絡信息教育資源對學困生進行干預和輔導，幫助學困生改善和提高認知水平，進而改變學習方式，提高學習成績。
　　關(guān)鍵詞：學困生；轉(zhuǎn)化；小學數(shù)學
　　古浪縣晨光完全小學是一所貧困地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學校，在校學生60%以上是留守兒童，許多兒童由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，由于缺乏父母親的有效監(jiān)管和指導，學生的行為習慣、學習態(tài)度、學習方法往往容易產(chǎn)生偏差，久而久之就成為學習困難的學生。另一方面，部分教師對學生缺乏愛心、細心和耐心，處理學生問題時方法過于簡單，也導致了學困生的產(chǎn)生。近年來，通過對學困生的個案追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學困生中學習動機弱化、學習習慣不良、學習方法不當和存在心理障礙的居多，他們存在明顯的知識缺陷、學習方法缺陷和智能缺陷。知識缺陷一方面是兒童后續(xù)學習的知識基礎(chǔ)不足，另一方面是相關(guān)知識結(jié)構(gòu)不合理。方法缺陷則主要表現(xiàn)為學生不會學習，缺乏自我學習的策略，也就是元認知能力缺陷。智能缺陷主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，以具體形象思維和短時記憶為主，有意記憶和思維的概括性、獨立性不足。我們認為，學困生的智能問題并不是智力差的問題，而是他們潛在的智力開發(fā)不夠，或者是由于兒童的心理和智力發(fā)育相對緩慢所造成。近年來，農(nóng)村小學實現(xiàn)了班班通和校校通，信息技術(shù)與學科教學正在不斷整合。如何利用班班通設(shè)備和信息技術(shù)資源對學困生進行個別教學和輔導，在教學過程中，如何通過多媒體手段提高學困生的認知水平，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，改善學習環(huán)境，以有效的解決學困生學習困難，提高學困生學習能力和學習成績，是解決學困生問題的一個創(chuàng)新和突破口�；�于以上認識，我們申請立項開展了《信息技術(shù)條件下農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的研究與探索》課題研究。
　　一年多來，在課題研究過程中，我們從教學的外部因素開始，通過信息技術(shù)和學科教學的深度融合，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)形象具體的教學情境，使抽象的教學內(nèi)容形象化、直觀化，幫助學困生改善和提升認知水平，促使他們多種感官參與學習活動，提高他們的學習興趣和求知欲，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識，進而改變學習方式和學習習慣，增強教學效果，提高學習成績。我們的主要做法是：
　　一、 豐富學習材料，激發(fā)學習動機
　　信息技術(shù)手段可以為師生提供豐富的網(wǎng)絡媒體資源，將教學內(nèi)容及其產(chǎn)生的過程直觀的加以展示，這就不但為學生的思維提供了大量的感性材料，而且能夠逐步深化他們的認知。教師通過多媒體展示學習材料，也拉近了學習內(nèi)容與學生的距離，使學生樂于接受。教學中，我們利用學習材料和所教知識本身的魅力去吸引學生，激發(fā)他們的認知動機。如在“加減法的一些速算”教學中，教師改變了課本中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設(shè)計了一個“付整找零”的實際購物場景，用多媒體課件演示出各種不同的“付整找零”的購物情形。由于“付整找零”的事例學生在日常生活中經(jīng)常遇到，在課堂中出現(xiàn)使學生感到非常親切，學習積極性也隨之高漲，在后面的學習中就很順利地完成了生活常識到數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化，得出了“一個數(shù)加減接近整百、整千……的數(shù)，用這個數(shù)先加減整百、整千……的數(shù)，再減去多加的，加上少加的，或減去少減的，加上多減的”速算方法。
　　二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機
　　思維從問題開始，課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學生快速地進入高昂的學習狀態(tài)，也是激發(fā)學生思維，引發(fā)學生探究欲望的有效舉措。教師利用多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘其中蘊含的愉快教學因素，極大地調(diào)動了學困生探究的欲望，激發(fā)了他們的學習動機和愉悅的情緒體驗。
　　三、 利用多媒體教學資源激發(fā)學生的學習興趣
　　教師利用多媒體信息技術(shù)教育資源，能夠使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀和形象，能夠讓課堂生機勃勃，氣氛活躍，從而促進學困生在充滿樂趣的教學情境中積極學習。實驗教師還引導學困生將學到的知識運用到生活實踐中，讓學生在生活實踐中檢驗所學知識，從而產(chǎn)生進一步探究知識的興趣。教師還引導學困生將優(yōu)勢興趣集中到學習方面，形成積極的、濃厚的學習興趣，從而達到了以“用”激趣，以“它趣”長“學趣”良好的效果。
　　四、 化靜為動，使學生自主參與學習
　　多媒體信息技術(shù)手段運用于課堂教學，不但能更加直觀地展示實物圖像，而且能夠通過跳躍、移動、變形、閃爍等技術(shù)手段，把一些靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識和技能，有利于培養(yǎng)學困生的形象直觀思維，進而發(fā)展他們的抽象思維能力。同時，教師充分利用多媒體教學手段調(diào)動學困生多種感官參與課堂學習，從而提高了學困生的有意識記和長時記憶品質(zhì)，逐步發(fā)展了學困生的記憶能力。
　　五、 化難為易，突破教學難點
　　實驗教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術(shù)將聲音、形象、色彩融為一體，通過動態(tài)地、形象地、直觀地演示所學知識的形成過程，極大地激發(fā)了學困生的學習興趣，啟迪了他們的思維。同時，教師利用多媒體技術(shù)手段將教學內(nèi)容化難為易，幫助學困生較好地掌握了知識的難點和關(guān)鍵。
　　六、 運用多媒體技術(shù)手段，提高學困生注意力
　　學生外在的知覺注意是從直觀形象開始的，這正如蘇霍姆林斯基所說：“培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進注意力的發(fā)展和深入的作用”。我校教師利用多媒體手段形象具體的特點來創(chuàng)設(shè)教學情境，使抽象的教學內(nèi)容具體化、生動化，從而使學困生調(diào)動多種感官參與到學習活動中來。在課堂教學中，教師在學困生注意力不集中時，利用多媒體手段加強教學情境渲染，提醒學困生將注意力集中和穩(wěn)定到所學內(nèi)容上來，從而提高了他們的課堂學習效果和成績。
　　通過一年多的實踐與探索，轉(zhuǎn)化學困生工作取得了較好的效果。學困生在思想、行為、學習等方面有了較大轉(zhuǎn)變，成績明顯提升。學校校風學風不斷好轉(zhuǎn)，學生違紀現(xiàn)象明顯減少。教師方面，大家對學困生有了全方位的認識，思想有了轉(zhuǎn)變，理論知識進一步充實。在研究課題的同時，實驗教師堅持每學期在校內(nèi)上一節(jié)研究課，每月撰寫一篇教育教學案例或反思，每學期寫一篇教育論文和一篇教學論文，形成相關(guān)課題經(jīng)驗文章十多篇，一些論文獲縣、市、省級優(yōu)秀教學論文獎，兩篇文章在省級刊物上發(fā)表。
　　作者簡介：
　　高登祥，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧教育工作站。

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