摘要：地方本科院校如何科學(xué)合理的實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，要遵循一定的理論依據(jù)，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，才能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量。地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且也能夠有效調(diào)動(dòng)教師積極性，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與人們經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，也得到了前所未有的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系也逐漸在發(fā)生著變化。分級(jí)教學(xué)模式已經(jīng)展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)，并在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在此背景下，地方本科院校如何遵循一定的理論依據(jù)，科學(xué)合理的實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，并通過相應(yīng)的實(shí)踐有效提高其教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了眾多教育學(xué)者研究的主要內(nèi)容之一。國(guó)家教育部在2007年頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就已經(jīng)明確指出，大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)不僅要展示不同學(xué)生的特點(diǎn)，而且應(yīng)分三個(gè)層次對(duì)學(xué)生予以要求。這樣，學(xué)生才能夠獲得更好的發(fā)展空間。因此，以周口師范學(xué)院為例，對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，進(jìn)而為其他地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施科學(xué)教學(xué)，一定會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性及理論依據(jù)
　　地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而且也能夠有效調(diào)動(dòng)教師積極性，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，地方高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)非常必要。首先，地方高校生源相對(duì)比較復(fù)雜。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，普通高中與職高、中專以及技校中的學(xué)生，都可能是地方高校的生源。這樣，其學(xué)生程度也就具有了多層次性，也就導(dǎo)致教師教學(xué)具有一定難度。其次，學(xué)生英語(yǔ)程度兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)水平多層次的高等院校學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很容易對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)也就體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體的教育目的。由此可知，地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)非常必要。同時(shí)，地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且能夠提高課堂教學(xué)效果，對(duì)全面提升教師能力，具有一定的積極作用。
　　地方高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了孔子因材施教的教學(xué)思想。英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)不僅能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，而且能夠依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法與模式。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)作為地方本科院校的一門學(xué)科，不僅具有一定的復(fù)雜性，而且也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。Krashen的i+1理論，在地方本科院校英語(yǔ)教學(xué)過程中，運(yùn)用非常廣泛。該理論認(rèn)為，人們借助可理解性的語(yǔ)言輸入，是掌握一種語(yǔ)言非常的途徑。在這種理論中，i指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平；1指已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)水平。在語(yǔ)言輸出與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平差距加大的情況下，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到?jīng)]有自信心、具有焦慮感，或者產(chǎn)生焦慮感、厭倦等不良情緒。這樣，學(xué)習(xí)者就很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有在略高于自身知識(shí)水平的情況下，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。這種理論認(rèn)為，在班級(jí)學(xué)生兩級(jí)分化情況相對(duì)比較嚴(yán)重，或心理期望收效低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或策略等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異予以充分考慮，實(shí)施不同層次的教學(xué)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。
　　二、分級(jí)教學(xué)模式實(shí)踐分析
　　位于河南省周口市的周口師范學(xué)院，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的本科高等院校。該學(xué)院不斷拓寬辦學(xué)途徑與豐富辦學(xué)內(nèi)涵。其中，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，采取分級(jí)教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。
　�。ㄒ唬┰瓌t分析
　　周口師范學(xué)院在實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過程中，一直堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生予以合理、有效的培養(yǎng)，具有一定的科學(xué)性；堅(jiān)持科學(xué)與公正的原則，以教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、相關(guān)教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，進(jìn)而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。同時(shí)，該學(xué)院還堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則，充分爭(zhēng)取學(xué)生分級(jí)意向。
　�。ǘ�）實(shí)施方案
　　周口師范學(xué)院在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的普高與職高、中專、技校等生源情況，將普通高中畢業(yè)生分為A與B兩個(gè)層次；中專、技校以及職高生等都?xì)w為C層次。教師針對(duì)A層次學(xué)生情況，實(shí)施教學(xué)過程中適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度與難度，有效滿足學(xué)生升學(xué)需求；教師針對(duì)B層學(xué)生情況，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，滿足教學(xué)目標(biāo)；教師針對(duì)C層次學(xué)生情況，可以適當(dāng)降低教學(xué)要求與難度，合理提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　1、借助測(cè)試成績(jī)合理分級(jí)
　　首先，學(xué)院在新生人學(xué)后，依據(jù)學(xué)院進(jìn)行的相關(guān)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、語(yǔ)言能力與興趣等方面存在的差異予以綜合分析后，將學(xué)生合理分為A、B、C三個(gè)不同層次。其次，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)大綱要求，制定出與不同層次學(xué)生相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性、提高性以及發(fā)展性等三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2、進(jìn)行分級(jí)施教
　　這部分是整個(gè)方案的重點(diǎn)部分，也是教師在課堂教學(xué)過程中難以把握，并體現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分。在這一環(huán)節(jié)，教師必須處理好同步講授與分級(jí)教學(xué)之間的關(guān)系。首先，課堂提問。教師合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，不僅要讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且應(yīng)多提問C層次學(xué)生。其次，課堂練習(xí)。借助競(jìng)賽等形式，讓不同層次的學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，練習(xí)數(shù)量或難度不一的作業(yè)。這樣，不僅能夠提教師教學(xué)效果、學(xué)生做題速度與準(zhǔn)確率，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，作業(yè)布置。教師必須依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行布置相應(yīng)的作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式以及完成時(shí)間等方面，可以應(yīng)有所差別。第四，學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)A與B層次的學(xué)生，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維，而且鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；針對(duì)C層次的學(xué)生，在讓學(xué)生掌握模份性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生鞏固能力，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持因材施教原則的前提下，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)及帶動(dòng)。
　　3、進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)
　　教師通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。由于學(xué)生層次不同，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)施垂直性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生與不同時(shí)期的自己進(jìn)行對(duì)比；不進(jìn)行橫向性評(píng)價(jià)，而實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。首先，針對(duì)成績(jī)與自信心都相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)并提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而使他們獲得更優(yōu)異的成績(jī)。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這部分學(xué)生如果予以有效激勵(lì)，就能夠成為優(yōu)等生；如果放任，就極有可能成為差等生。因此，教師針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，不僅要指出其不足，更要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，促其積極向上而取得更大進(jìn)步。第三，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難且具有自卑感的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)。教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能夠最大程度消除他們的自卑感，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，以后才能夠進(jìn)步。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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