[摘 要]一個(gè)完整的教學(xué)過程包括“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)估作為教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都有著重要的指導(dǎo)意義。目前在高職院校中大量的課程依然沿用著傳統(tǒng)的以終結(jié)性考試為主的教學(xué)評(píng)估方式。這種“重結(jié)果，輕過程”的考核方式忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考查，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。文章以“攝影技術(shù)”課程為例，介紹了基于信息化技術(shù)的全新構(gòu)建的過程化考核評(píng)估體系。
　　[關(guān)鍵詞]信息化；藍(lán)墨云班課；過程化改革
　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.12.106
　　1 傳統(tǒng)課程考核方式中存在的弊端
　　1.1 考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐
　　對(duì)于“攝影技術(shù)”課程，傳統(tǒng)的考核方式用一紙?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績(jī)。這種簡(jiǎn)單的無視學(xué)習(xí)過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，而是在考試之前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背。在這樣的考核方式的指引下，培養(yǎng)出了大量高分低能的學(xué)生。
　　1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響
　　在傳統(tǒng)的課程考核方式中，期末的試卷成績(jī)占據(jù)決定性的地位。這也就導(dǎo)致了在日常的教學(xué)過程中，很多學(xué)生漸漸滋生了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抱著“混”的心態(tài)得過且過。在期末考試之前，四處打探考試內(nèi)容，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背以求通過考試。即使最終得以通過考試，這些不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生長(zhǎng)久的負(fù)面影響。
　　2 過程化考核的理論基礎(chǔ)
　　區(qū)別于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)論者的“刺激-反應(yīng)”理論，即把學(xué)習(xí)看作一種對(duì)外部刺激所做出的反應(yīng)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。近年來，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論得到了普遍的關(guān)注與認(rèn)可，教師的身份不再是單方面的知識(shí)傳播者，而是變成了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)師。采用過程化考核的方式，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中階段性的學(xué)習(xí)成果會(huì)被引入考核，學(xué)生能夠及時(shí)得到教師的反饋，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，建立概念，學(xué)習(xí)知識(shí)，完全符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
　　3 “攝影技術(shù)”課程過程化考核教學(xué)設(shè)計(jì)
　　攝影是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，筆者在從事一線教學(xué)的過程中深感傳統(tǒng)考核方式的弊端，本學(xué)期授課時(shí)，筆者基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)對(duì)課程的考核體系進(jìn)行了信息化的全新設(shè)計(jì)與建構(gòu)。
　　根據(jù)課程特點(diǎn)，以及高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在授課過程中并沒有拘泥于教科書中的章節(jié)安排，而是從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)“攝影技術(shù)”課程中包含的所有知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了重新的組合與劃分。詳見下表。
　　為每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)試，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都安排階段性考試。在學(xué)期結(jié)束后，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程都得以詳細(xì)記錄。
　　筆者在本學(xué)期進(jìn)行“攝影技術(shù)”課程教學(xué)的過程中，全程采用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，在課程結(jié)束后，每一位同學(xué)的完整的學(xué)習(xí)情況都被詳細(xì)地記錄下來，其中包括，課堂出勤率、課堂回答問題情況、教學(xué)資源查看率、教學(xué)活動(dòng)的得分情況。
　　教師在PC端登錄藍(lán)墨云班課平臺(tái)，選擇“班課匯總/明細(xì)數(shù)據(jù)”，即可下載并得到本課程的詳細(xì)數(shù)據(jù)匯總。
　　其中每一項(xiàng)在期末成績(jī)中所占的權(quán)重都可以由教師根據(jù)課程實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。參與統(tǒng)計(jì)的所有項(xiàng)目理論最高分值為100，某位學(xué)生在某一項(xiàng)目中所獲得分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式為：實(shí)際獲得經(jīng)驗(yàn)值最大理論經(jīng)驗(yàn)值×100。
　　4 過程化考核標(biāo)準(zhǔn)的建立
　　攝影是一門偏重實(shí)踐的學(xué)科，針對(duì)這一學(xué)科特點(diǎn)，將課程的最終成績(jī)規(guī)定為：期末成績(jī)=課堂表現(xiàn)（占比20%，包括出勤、舉手答題）+資源學(xué)習(xí)（占比20%，包括各類資源的查閱率）+教學(xué)活動(dòng)得分（占比60%，包括頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、作業(yè)及小組任務(wù)）。
　　4.1 課堂表現(xiàn)得分
　　課堂表現(xiàn)部分主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。用簽到的方式考察學(xué)生的出勤。與傳統(tǒng)的逐一點(diǎn)名的簽到方式不同，藍(lán)墨云班課中的一鍵簽到可以使全班的簽到時(shí)間縮短到幾十秒之內(nèi)。在課堂上，利用藍(lán)墨云班課可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，或是發(fā)起搶答鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。
　　4.2 教學(xué)資源學(xué)習(xí)得分
　　教師可以使用藍(lán)墨云班課發(fā)布和管理教學(xué)資源。藍(lán)墨云班課支持多種類型的資源，粗略可以分為視頻類和非視頻類兩大類。對(duì)于視頻類資源，教師在上傳資源時(shí)可以設(shè)置視頻進(jìn)度條不可拖動(dòng)。該部分主要考核學(xué)生的自學(xué)能力和態(tài)度，能否及時(shí)地查閱教師上傳的各類教學(xué)資源。
　　4.3 教學(xué)活動(dòng)得分
　　筆者根據(jù)攝影類課程注重實(shí)踐的特點(diǎn)將學(xué)生在各類教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為整體考核的側(cè)重點(diǎn)，占最終成績(jī)的60%。教學(xué)活動(dòng)可以分為頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、作業(yè)/小組任務(wù)三個(gè)部分。頭腦風(fēng)暴一般應(yīng)用在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。測(cè)試一般針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生掌握的情況。作業(yè)/小組任務(wù)一般安排在課下，在結(jié)束某一階段性的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生自己或是以小組的方式根據(jù)要求完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。
　　5 過程化考核效果
　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，從學(xué)生的教學(xué)反饋情況來看，基于藍(lán)墨云班課的過程化考核改革已經(jīng)取得了一定的效果。在過程化考核評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提高，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)，從學(xué)生提交作業(yè)的水平來看，大部分學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力達(dá)到或超過人才培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的要求。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]許華瓊，胡中鋒.形成性評(píng)價(jià)及其反饋策略[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版，2010（1）：23-26.
　　[2]彭緒，山王明，范春風(fēng).課程過程化考核在告知教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2009（24）：126-127.

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