摘 要：《應(yīng)用寫作》作為少數(shù)民族預(yù)科的重要基礎(chǔ)課程，在擁有高等教育特點(diǎn)的同時，也兼具職業(yè)教育的特色，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生專業(yè)能力與社交能力的提高，需要引起廣大民族教育工作者的重視。本文主要對少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》的問題與價(jià)值進(jìn)行探討分析，并提出相關(guān)建議以供教育工作者參考。
　　關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科 應(yīng)用寫作 教學(xué)實(shí)踐
　　一、少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)的重要價(jià)值
　　少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)，既是傳授學(xué)生的應(yīng)用寫作技能，同時也是間接地讓學(xué)生增加對漢族文化的了解，以此促進(jìn)不同民族的文化交流與文化融合，提高學(xué)生的溝通能力，為他們的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
　　首先，促進(jìn)文化交流與文化融合。從不同民族間的文化交流與文化融合角度來審視，少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)具有極為重要的價(jià)值。[[[] 陳秋楓. 民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》課程改革探索[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（2）.]]學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》的過程中，能夠接觸與學(xué)習(xí)到漢族文化中的諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而與本民族的文化產(chǎn)生文化共鳴，在一定意義上，能夠有效拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)民族文化自信，增進(jìn)本民族與漢族文化的交流與溝通。
　　其次，有利于學(xué)生未來發(fā)展。由于許多學(xué)生在畢業(yè)后會到非民族自治地區(qū)工作與生活，所以，不論是就業(yè)、工作還是日常生活，都需要擁有良好的語言溝通能力與寫作能力，如果無法靈活運(yùn)用漢語，就會給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來負(fù)面影響。從這個角度來看，少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》的作用是非常重要的。應(yīng)用寫作應(yīng)以應(yīng)用為基本目的，與日常學(xué)習(xí)、生活、工作緊密聯(lián)系。有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力。
　　二、少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)的困境
　　首先，對《應(yīng)用寫作》教學(xué)認(rèn)識不充分�，F(xiàn)如今，許多學(xué)生對《應(yīng)用寫作》教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，因?yàn)樵S多寫作內(nèi)容涉及到語法知識，非常難以理解，再加上少數(shù)民族學(xué)生自身的漢語基礎(chǔ)薄弱，短時間內(nèi)難以掌握。[[[] 冀志杰. 高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)困境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2016（24）.]]所以，學(xué)生就逐漸產(chǎn)生了厭煩感。需要強(qiáng)調(diào)的是，仍有許多學(xué)生并未充分認(rèn)識到《應(yīng)用寫作》對個人的未來發(fā)展所產(chǎn)生的巨大作用，僅僅只是將其當(dāng)作一門普通課程來看待。[[[] 韓金燕，李永婷. 少數(shù)民族預(yù)科漢語寫作教學(xué)策略及其實(shí)踐研究——以新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院為例[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2017（1）.]]此外，還有一些教育工作者也存在類似思想，他們認(rèn)為重點(diǎn)是要提高學(xué)生的專業(yè)能力，而對這些基礎(chǔ)學(xué)科則不那么重視，這就導(dǎo)致《應(yīng)用寫作》長期處于邊緣化的狀態(tài)，不能有效發(fā)揮應(yīng)有的效用。
　　其次，《應(yīng)用寫作》教學(xué)與考核方式落后。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與日益普及，少數(shù)民族學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式已極為普遍化。[[[] 鄧璐蓮. 少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)改革實(shí)踐探討[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（12）.]]但是，目前的少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)的方式卻依然十分落后，大多是采取傳統(tǒng)黑板教學(xué)進(jìn)行，在一些語法講解時，缺乏直觀的教學(xué)方式，對新媒體的應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些枯燥難懂的知識時無所適從，尤其是教學(xué)方式的落后，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，對于教學(xué)也只能抱有應(yīng)付的態(tài)度。[[[] 布熱比婭·莫敏. 少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2017（2）.]]而在考核方式方面，許多學(xué)校仍采取“一刀切”的期末考試進(jìn)行考核，基礎(chǔ)不同的學(xué)生都要面對相同的考卷，成績差距自然十分明顯，長期以往，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成負(fù)面影響。
　　三、少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)的合理建議
　　首先，根據(jù)本校實(shí)際情況，編寫與本校相符合的《應(yīng)用寫作》教材。現(xiàn)如今，教育市場上缺少適合少數(shù)民族預(yù)科生的寫作教材，為了進(jìn)一步推動少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》的課程發(fā)展，當(dāng)前需要聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，結(jié)合原版教材，編寫出適合本校學(xué)生實(shí)際情況的寫作教材。[[[] 張曉松. 高職《應(yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2012（10）.]]該教材旨在向?qū)W生教授正確的寫作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的基本遣詞造句能力，進(jìn)一步鞏固所學(xué)漢語知識，從而促進(jìn)寫作能力的全面提高。而在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在滿足寫作考試之外，還需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要增添部分應(yīng)用文的寫作練習(xí)。
　　其次，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。[[[] 婁洋. 少數(shù)民族預(yù)科漢語分層教學(xué)研究[J]. 文教資料，2017（16）.]]寫作課程教師要根據(jù)實(shí)際情況充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，精心設(shè)計(jì)每堂課程，不斷提高學(xué)生對于寫作課程的積極性與主動性，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)。
　　最后，強(qiáng)化《應(yīng)用寫作》課程的師資力量建設(shè)。針對本校預(yù)科《應(yīng)用寫作》的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化本�！稇�(yīng)用寫作》教育工作者隊(duì)伍，在引進(jìn)外來優(yōu)秀教師的同時，也要不斷完善自己，從而更好的完成應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用寫作最好配備專門的教師，同時要能及時對學(xué)生反映的信息進(jìn)行處理。除此之外，還要強(qiáng)化《應(yīng)用寫作》集體備課的力度，明確教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)上緊密聯(lián)系實(shí)際情況選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，給《應(yīng)用寫作》教師提供與其他教師的交流機(jī)會。[[[] 徐永計(jì). 少數(shù)民族預(yù)科班漢語文教學(xué)內(nèi)容體系研究[J]. 科普童話（新課堂），2014（12）.]]
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》教學(xué)是我國教育改革中的重要組成部分，高校在發(fā)展的過程中需要不斷增強(qiáng)對學(xué)生漢語寫作能力的關(guān)注，在教學(xué)中逐步提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語綜合能力。在教學(xué)過程中，教育工作者要改變以往的教學(xué)模式，探索出適合少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族應(yīng)用寫作能力與學(xué)校整體教育水平的共同發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 陳秋楓. 民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》課程改革探索[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（2）.
　　[2] 冀志杰. 高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)困境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2016（24）.
　　[3] 張曉松. 高職《應(yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2012（10）.
　　[4] 婁洋. 少數(shù)民族預(yù)科漢語分層教學(xué)研究[J]. 文教資料，2017（16）.
　　[5] 徐永計(jì). 少數(shù)民族預(yù)科班漢語文教學(xué)內(nèi)容體系研究[J]. 科普童話（新課堂），2014（12）.
　　注釋：
　　[1] 陳秋楓. 民族預(yù)科《應(yīng)用寫作》課程改革探索[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（2）.
　　[2] 冀志杰. 高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)困境研究[J]. 現(xiàn)代交際，2016（24）.
　　[3] 韓金燕，李永婷. 少數(shù)民族預(yù)科漢語寫作教學(xué)策略及其實(shí)踐研究——以新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院為例[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2017（1）.
　　[4] 鄧璐蓮. 少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)改革實(shí)踐探討[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（12）.
　　[5] 布熱比婭·莫敏. 少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2017（2）.
　　[6] 張曉松. 高職《應(yīng)用寫作》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2012（10）.
　　[7] 婁洋. 少數(shù)民族預(yù)科漢語分層教學(xué)研究[J]. 文教資料，2017（16）.
　　[8] 徐永計(jì). 少數(shù)民族預(yù)科班漢語文教學(xué)內(nèi)容體系研究[J]. 科普童話（新課堂），2014（12）.

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