摘要：群文閱讀是我國近幾年推出的突破性閱讀方法，作為一種新型的閱讀模式，群文閱讀要求師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇文章，而后教師在根據(jù)具體的議題建構(gòu)閱讀模式，以便提升小學(xué)生的閱讀水平，提升他們的綜合素質(zhì)。由此看出，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀方法，在提升學(xué)生的分析與閱讀能力方面具備較強(qiáng)的推動(dòng)作用。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略
　　小學(xué)語文群文閱讀作為一項(xiàng)有效的閱讀教學(xué)方法，正在逐步推廣，并在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也正處于知識(shí)的探索、模式的摸索中，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀進(jìn)行全面的完善和積極的創(chuàng)新，從小學(xué)語文群文閱讀的意義、原則和小學(xué)語文群文閱讀的策略入手，對(duì)閱讀教學(xué)提出有價(jià)值的建設(shè)性意見。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。
　　1.小學(xué)群文閱讀的重要意義
　　首先，可以增加小學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬他們的知識(shí)層面。由當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，教師依然停留于教材內(nèi)容，且在童話故事、散文以及詩集中獲得閱讀資料，但這些資料與互聯(lián)網(wǎng)閱讀資料相比，不但內(nèi)容較少，且數(shù)量不多。而群文閱讀資料則由教師自行搜集，期間會(huì)包含網(wǎng)絡(luò)文章、新聞期刊等內(nèi)容，其來源更為廣泛，可以幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)與社會(huì)知識(shí)^[1]。其次，可以逐漸提升小學(xué)生的閱讀效率，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的新知識(shí)，為了提升小學(xué)生的閱讀水平，就應(yīng)該使其掌握快速閱讀的能力。但按照以往的培養(yǎng)模式，學(xué)生需要閱讀大量的精度課文，收效甚微。而開展群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)閱讀大約五篇文章，提升了學(xué)生的閱讀速度，也提高了他們的閱讀思維能力。最后，可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，課文閱讀要求咬文嚼字，且閱讀任務(wù)比較繁重，以致很多學(xué)生都無法自主的開展閱讀訓(xùn)練。而群文閱讀則具備一定的娛樂性與趣味性，不必繁瑣的劃分段落，也沒有繁重閱讀任務(wù)的壓力，學(xué)生可以始終保持放松心態(tài)，從而可以在自主閱讀的過程中樹立閱讀信心。
　　2.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的方法
　　2.1設(shè)置課程體系，開發(fā)閱讀資料
　　小學(xué)語文課程設(shè)置應(yīng)具備一定的規(guī)律性，目前小學(xué)階段會(huì)涉及詩詞、現(xiàn)代詩歌、名著以及散文等閱讀單元，為此，教師應(yīng)針對(duì)每單元內(nèi)容尋找相關(guān)的群文閱讀資料，深入分析并了解歷史教材內(nèi)容，從而開展群文閱讀計(jì)劃。比如，對(duì)于詩歌單元，教師應(yīng)深入解析此單元的內(nèi)容，明確詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及寫作背景等。詩歌教學(xué)中最為困難的便是學(xué)生無法理解詩歌的表面意思，也無法剖析詩歌中的情感與潛臺(tái)詞^[2]。為此，教師應(yīng)尋找同一類型的詩歌內(nèi)容，并與教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的閱讀系列，而后在按照瀏覽、精讀以及細(xì)品的方法展開閱讀訓(xùn)練，而后教師評(píng)價(jià)學(xué)生所勾畫的詞句，最后總結(jié)詩歌的思想情感及寫作目的，在要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)閱讀。
　　2.2尋找閱讀素材聯(lián)系，組合閱讀資料
　　群文閱讀要求教師將多種閱讀材料集中組合，但這并非隨意選擇文章段落，而是理解各段落之間的潛在聯(lián)系，并按照一定規(guī)律，將閱讀素材組合成完整的閱讀資料，這樣學(xué)生不但可以在閱讀中獲得更多的語文知識(shí)，還可以加深對(duì)文章的理解。在進(jìn)行群文閱讀之前，教師應(yīng)了解全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及具體的閱讀能力。同時(shí)，還應(yīng)多角度的解析教學(xué)含義，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并選擇正確的閱讀素材，而后在將其按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)。
　　2.3排列閱讀素材，明確閱讀方向
　　不同于以往傳統(tǒng)單篇閱讀模式，群文閱讀雖然閱讀量較小，但其卻涉及廣泛的閱讀范圍，在此閱讀模式下，學(xué)生很快便會(huì)提升自身的閱讀能力。為此，實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，將不同的閱讀素材進(jìn)行有序排列，從而改變傳統(tǒng)的閱讀模式，在眾多的閱讀文章中學(xué)習(xí)到具體的寫作方式、寫作風(fēng)格，從而加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)^[3]。
　　2.4升華閱讀主題，分析閱讀資料
　　在進(jìn)行群文閱讀期間，教師還應(yīng)進(jìn)一步升華閱讀主題，并明確各閱讀文章之間的相似性及差異性，深入分析文章的閱讀特點(diǎn)，而這也是群文閱讀中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)其不同特點(diǎn)深入分析文章。而這種差異性分析要求學(xué)生充分利用文章的異同點(diǎn)，并在不同的地方切入，深入品讀文章，找到文章之間的實(shí)質(zhì)性差異，而后深化豐富這種差異，使學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)群文閱讀的主題，實(shí)現(xiàn)文章主題的進(jìn)一步升華。比如在探討高尚這一主題時(shí)，教師便可以引入群文閱讀模式，并在確定文章主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入的閱讀全文。同時(shí)，還分析關(guān)聯(lián)文章之間事件及人物的不同點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解文章中人物在何種情況下產(chǎn)生的高尚行為。這種集體性的探討可以使學(xué)生更深刻的理解并認(rèn)識(shí)何為高尚。
　　結(jié)束語
　　在今后的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，還需要相關(guān)專家、學(xué)者的引領(lǐng)，需要教育主管部門和廣大教育工作者的支持，更需要小學(xué)語文教師和學(xué)生及學(xué)生家長的共同努力。群文閱讀教學(xué)不但要求學(xué)生多閱讀文章，增大自身的閱讀量，還應(yīng)多體驗(yàn)語文課程的實(shí)際意義。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境進(jìn)行積極探索，根據(jù)教學(xué)的基本要求，選擇不同的閱讀資料，進(jìn)而使學(xué)生吸收到更多的文學(xué)知識(shí)，積累豐富的語言詞匯，并在閱讀過程中增長自身見識(shí)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究（優(yōu)先出版）[J].中國電化教育，2016（06）.
　　[3]黃海軍，張杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“一帶一”課型“一一關(guān)照”實(shí)施策略（優(yōu)先出版）[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.

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