孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們作為一名時刻走在教育前線的普通教師，在欣賞他們水晶般的心靈時，更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。
　　故事解讀：
　　作為一名英語教師，我在課堂教學(xué)過程中總是會遇到各種令人苦惱、煩躁的事情，例如，學(xué)生課上注意力不集中、愛說話、打瞌睡、愛做小動作等，即使我動用各種批評手段，也不能從根本上杜絕這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此這令我不禁反思起來：到底是我教學(xué)能力不濟，還是學(xué)生普遍不愛學(xué)英語的原因?qū)е�。直到有一次授課，才徹底讓我明白了這其中的原因所在，也正是由于這次的授課，不僅改變了我與學(xué)生的關(guān)系，改變了我與英語教學(xué)的關(guān)系，而且也在很大程度上改變了學(xué)生與課堂英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。
　　曾經(jīng)我在講述“Do you  like  bananas ”這部分英語內(nèi)容時，我利用多媒體展示了“chocolate milk”的飲品圖片，其目的在于讓學(xué)生猜猜飲品的中文名稱，并由此引入“chocolate milk”的認識，但他們普遍興致不高，只有幾個學(xué)生回答出巧克力牛奶。我繼續(xù)在大屏幕上展示“hamburger”“spaghetti”“pizza ”以及“hot dog”這四張畫有圖案的圖片，同時提問：“猜猜這些都屬于哪些食品？如何用英語朗讀這些單詞？還可以舉出其他的例子嗎？”這時有的學(xué)生私下說話，有的學(xué)生注意力已經(jīng)到窗外。我原本打算再動用一定的批評手段對待這些具有不良行為的學(xué)生，但考慮到會與學(xué)生的關(guān)系變得更加冰冷，所以我打算嘗試運用鼓勵這種新型方式教學(xué)并激發(fā)他們的潛能：“哪位學(xué)生敢于爭當(dāng)?shù)谝晃换卮鸬挠率�？不管對或錯，我都會親自獎勵一張獎狀，第二位到第五位回答的學(xué)生會獎勵一個勛章，而第五位之后的學(xué)生會嘉獎一支筆�！边@時我發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍變得更加活躍，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣普遍提升上去了。不管是愛說話的還是愛睡覺、愛做小動作的學(xué)生，都積極加入了思考并回答問題的行列。第一位敢于發(fā)言的竟然是經(jīng)常愛說話的學(xué)生，他回答：“這四張圖片上的食品都屬于西式食品，其中有漢堡包、意大利面條，披薩以及熱狗�！倍�第二位回答的學(xué)生竟然是愛做小動作的學(xué)生，他回答道：“這些西式食品單詞大都通過英譯的方式轉(zhuǎn)變成中文，比如漢堡包與它的英文名稱‘hamburger’的讀音很相似。除了上述的西式食品還有‘bread’‘cake’等�！钡谌�位……幾乎所有的學(xué)生都參與了回答，而我也履行了相應(yīng)的諾言，分別給每一位學(xué)生都獎勵了屬于他們的獎品。這些具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生拿到獎品時，臉上都有一種自信不由自主地散發(fā)出來，仿佛對英語學(xué)習(xí)有了新的“奔頭”。而在這節(jié)課的最后，我提議學(xué)生分角色扮演外國人與中國人，讓他們通過扮演，從中了解到外國人的具體飲食與用餐情況，從而全方位掌握外國的飲食習(xí)慣。這時不管是成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是具有不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生都踴躍舉手示意，都想成為一名角色扮演者，而此時的我很是欣慰�？傊�，這一節(jié)課無疑是成功而有趣的。
　　原因分析：
　　我覺得英語學(xué)習(xí)相當(dāng)于“萬里長征”，而其中的初中英語僅僅只是長征的開始，所以教師務(wù)必要開個好頭，正所謂：“良好的開始等于成功的一半”。而如何要教好中學(xué)生的英語呢？在我看來，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主要心理特點切入，從他們的內(nèi)心需求著手，只有全面掌握他們的內(nèi)心，才能真正引導(dǎo)他們學(xué)好英語、說好英語。實際上，由于中學(xué)生正處于活潑好動的青春期，處于愛叛逆、愛反抗的年齡段，因此他們都喜歡聽“好話”，而不愿意聽“壞話”;都喜歡聽夸獎，而不喜歡聽批評;都喜歡聽“佞言”，而不愛聽忠言。而現(xiàn)在學(xué)生上英語課或多或少都存在諸多不良的學(xué)習(xí)行為，如果我采取批評手段，則會加重他們的負面情緒，因此我將原本的批評式教育改為鼓勵式教育，特意“迎合他們的內(nèi)心需求”來授課，以此來滿足他們的自尊心與自信心。換言之，我在授課過程中通過嘉獎獎狀、勛章等方式來鼓勵學(xué)生積極參與到回答問題的行列中，引導(dǎo)他們敢于說英語、敢于表達自己、敢于站起來回答，讓他們在課堂上收獲對英語學(xué)習(xí)的自信，收獲對英語知識的“潤澤”，收獲對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。
　　通過這件教學(xué)上的“小事”，我讀懂了人生的“大事”。具體而言，我深深地體會到教師的工作不僅僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生長。曾經(jīng)有這樣一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡;老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”它表明，老師的批評式教育會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展造成一定意義上的負面影響。從深層次來說，過度的批評式教育不僅會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生足夠的自信與熱愛，嚴重降低他們的自尊心，而且也會逐漸導(dǎo)致他們在以后的學(xué)習(xí)過程中形成各種不良的學(xué)習(xí)行為。而我作為一名普通的英語教師，也曾用過各種批評手段來對待不認真聽講、存在不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，現(xiàn)在回想一下：我不知造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，對此，我會謹記鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來成長的重要意義，銘記鼓勵對學(xué)生核心素養(yǎng)形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。
　　總而言之，作為一名初中英語教師，我會在教育的征程上盡自己最大的努力“扭轉(zhuǎn)”學(xué)生的逆反心理、“診治好”他們的不良學(xué)習(xí)行為，從而讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長，也讓我與他們的關(guān)系變得更加融洽和諧。

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