摘要：現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)在逐漸代替素質(zhì)教育成為教育的目標(biāo)。而就生物學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，除了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力外，教師也要注重幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念、培養(yǎng)其理性思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，以更好的適應(yīng)社會(huì)。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中生物課堂教學(xué)出發(fā)，對如何培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)闡述了自己的觀點(diǎn)，以供其他的教師借鑒。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂實(shí)踐
　　所謂核心素養(yǎng)，就是在個(gè)人成長中不可或缺，也不可剝離的能力和品格，它對學(xué)生成長成才有重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是大部分人認(rèn)為生物知識(shí)屬于科學(xué)門類，只要把其中的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。這導(dǎo)致了教師和學(xué)生都忽略了生物中所包含的精神和素養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足夠重視。對這種想法，我不敢茍同，我認(rèn)為在生物知識(shí)中，蘊(yùn)含了許多觀念和精神，將這些東西傳授給學(xué)生可在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終成長為社會(huì)棟梁之才。
　　一、充分挖掘教材，幫助學(xué)生樹立生命觀念
　　生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)中都體現(xiàn)著大千世界中的千姿百態(tài)，處處中都活躍著生命的跡象。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)到世界萬物，充分感受著生命的奇跡和現(xiàn)象，從而形成正確的生命觀念，用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界，善待每一個(gè)活著的靈魂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，讓學(xué)生利用顯微鏡對細(xì)胞進(jìn)行觀察，掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞器的具體位置，然后告訴學(xué)生，小到一個(gè)草履蟲，大到我們?nèi)祟惗际怯杉?xì)胞組成，如果沒有細(xì)胞，那么世界上將沒有生命的存在。學(xué)生觀察后無不感嘆著自然的神奇和生命的奇妙，而且，這些是我們在日常生活中用肉眼看不到的，這樣的體會(huì)對學(xué)生來說前所未有，學(xué)生對生命立刻肅然起敬。因此，在生物教學(xué)中有效地利用生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，對學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成熱愛生命，珍惜生命的素養(yǎng)。
　　二、利用科學(xué)家案例，培養(yǎng)學(xué)生理性思維
　　人類是感性和理性相結(jié)合的高級動(dòng)物，一個(gè)完整的人格既需要感性思維，同時(shí)也更需要理性思維。在生物學(xué)的探究史上涌現(xiàn)出許許多多的生物科學(xué)家，正是由于他們對待實(shí)驗(yàn)對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和理性思維，世界上才會(huì)有這么多的生物科研成果。因此，教師在生物課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用生物科學(xué)家的探究案例來引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)處事的理性思維。
　　例如，我在課堂上講述《摩爾根發(fā)現(xiàn)染色體遺傳理論》的故事，告訴學(xué)生們摩爾根在不斷試驗(yàn)、不斷質(zhì)疑的情況下實(shí)現(xiàn)了成功，讓學(xué)生從這個(gè)故事中受到感染，自主的去學(xué)習(xí)摩爾根的這種探究精神和理性思維，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的生物常識(shí)。由此可見，利用科學(xué)家的案例，分析其在研究過程中所體現(xiàn)的精神和思維，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的積極作用。
　　三、利用生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力
　　在生物學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)生物理論和知識(shí)的重要手段，利用實(shí)驗(yàn)也可以深化學(xué)生對課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中提高自身的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生動(dòng)手能力的提高，也就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。
　　例如，在進(jìn)行《利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)室中首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高倍顯微鏡，并進(jìn)行簡單的操作，學(xué)生看到平常生活中少見的器材，興奮之情難以言表，迫不及待地動(dòng)起手來，對葉綠體和線粒體進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并寫出觀察結(jié)論。學(xué)生通過動(dòng)手操作自己得出結(jié)論，可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手中享受快樂，逐漸地提高其動(dòng)手操作能力。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的作用，給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不斷地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以更好的適應(yīng)社會(huì)需求，提高自己的核心素養(yǎng)。
　　四、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感
　　生物是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以解釋生活中理解不了的現(xiàn)象，破除原有的誤解，樹立正確的意識(shí)，尊重別人，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
　　例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》之后，讓學(xué)生知道有些遺傳的疾病是不傳染的，有些遺傳疾病是有特定的傳染渠道的，如艾滋病。告訴學(xué)生，不應(yīng)該歧視這些病人，應(yīng)該公平的對待他們，同時(shí)也要在不傷害他人的情況下采取正確的方式保護(hù)自己，并向社會(huì)上其他人宣傳正確的理念，促進(jìn)社會(huì)和諧公平。通過這種方式告知學(xué)生，可以增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，平等的對待每一個(gè)人。由此可見，在生物教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)正確的理念，以保護(hù)自己和保護(hù)他人。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透在整個(gè)生物教學(xué)過程之中，而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師有意識(shí)的傳達(dá)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]史佳琴.例談理性思維在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（10）.
　　[2]陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（02）.

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