摘要：預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質(zhì)教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。
　　關鍵詞：小學語文    有效預習
　　預習、學習、復習是學習活動的三個主要環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響并相互促進，而預習作為學習的首要環(huán)節(jié)對學習效果的影響是至關重要的。學生通過課前預習，可以在對教學內(nèi)容初步了解的同時，找到自己不理解的、未掌握的知識點，而這些知識點便是接下來教學中的重點和難點。等到上課時，學生帶著這些問題和不解再去聽課，就能更好地區(qū)分哪些知識是必須掌握的、哪些知識是作為了解的，學生在養(yǎng)成良好自學能力的同時，有效地提高了課堂教學的效率。
　　一、引導學生課前預習
　　凡事預則立、不預則廢，有效的預習是成功學習的基礎。在講授新課之前，語文教師要安排小學生進行課文預習，預習本身就是主動探索的過程，是自主學習的一部分，通過預習可以初步了解要學習的新知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，在教師講授時可以提高理解的速度，提高學習效率。具體來說，教師讓小學生在課堂上或者在課后預先通讀課文，把閱讀過程中遇到的生詞做好記號，然后通過查字典的方式來了解生詞的讀音和涵義，也可以通過課文上下文之間的關聯(lián)，來理解生詞的意思，培養(yǎng)了學生的自學能力。對課文中一些晦澀難懂的句子，學生要做好記號。教師在講授新課時，首先把學生在預習中不懂的問題匯總出來，在預習反饋中教師可以了解到學生的預習效果和自主學習能力，然后有針對性的加強講解。如果學生預習工作做得認真，就會提出一些有價值的問題，教師要對這部分學生給予一定的表揚和鼓勵，起到榜樣和帶頭作用。
　　二、建立有效預習體系標準
　　要真正達到預習的效果，就需要建立一套可操作性的、高效的預習實踐體系。語文學習的預習不同于理科知識的預習方式，語文的有效教學需要一個閃電式的預習過程，其主要的目的是幫助學生在預習的過程中梳理基本的語文學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)預習和課堂時間相融，并利用課堂學習的效果反饋預習的效果，從而達到預習和學習統(tǒng)一。因此，可以建立以自我學習和發(fā)展的語文預習體系。具體的做法如下：圍繞課文內(nèi)容設計預習單，預習單要包括預習的態(tài)度，預習的具體內(nèi)容以及需要在預習中思考、解決的問題等模塊。在這其中，預習態(tài)度的主要作用是檢測學生的預習態(tài)度和預習習慣的養(yǎng)成情況;而預習內(nèi)容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預習內(nèi)容的設計主要是為了讓學生事先了解課堂上將要講授的知識，讓學生有個大概的掌握;設計預習思考這一模塊的目的主要是為了培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，突破固有思維的束縛，拓展學生的思維。最后，對于預習單中的內(nèi)容，家長需要以星星的符號對其進行評價，對于那些獲得星星數(shù)量多的小學生給予一定的夸獎和獎勵。
　　三、設計問題，鼓勵學生自主探索
　　在小學課堂授課過程中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育。為此，語文教師要適時為學生設置各種問題，讓學生在問題的引導下進行自主學習。教師提出的問題要有一定的質(zhì)量要求，不僅要貼近小學生的生活實際，又要包含教材的基本內(nèi)容，能夠啟發(fā)學生的思維能力。由于學生的基礎不同、學習能力不同、理解能力不同、個性興趣也不相同，教師提出的問題太淺顯的話，學生失去繼續(xù)探索的興趣，問題過于困難，學生則無從下手，也就沒有積極性了。因此教師提出的問題要充分考慮到不同層次學生的需要，這也是教學設計的關鍵。
　　四、老師對學生進行預習的檢查
　　美國著名專家西蒙說："只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣"。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的"星級"，這樣每個人的評價結果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。
　　五、.在小組交流中提高思維能力
　　學習的大部分環(huán)節(jié)都強調(diào)學生的獨立完成，但仍然是有合作學習的環(huán)節(jié)。在小學語文自主學習過程中，有的學生經(jīng)過一段時間的探索已經(jīng)得到了答案，取得了良好的自主學習效果，有了成功的學習體驗和成就感。也有的學生在某些問題上陷入閑頓，這時候教師可以不直接對學生進行指導，而是將其分成若干小組，每組大約有4-6名學生，鼓勵小組之間集思廣益、互動討論，引導學生調(diào)動各種人力資源進行學習。小學生爭強好勝，會積極的表達自己的觀點和結論，不同的觀點之間必然有碰撞，在多輪交流和討論中，學生慢慢理清了自己的思路，得出趨于一致的結論。同時也可以培養(yǎng)小學生的團結合作意識，有利于其以后的發(fā)展。這里注意的是，在學生分組過程中，教師要有意識的考慮性別和學習能力的因素，男生、女生要搭配好，有利于交流和討論的順暢。每一個小組要包含有各種學習能力的學生，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用。另外，當小組討論漸漸變成爭執(zhí)或吵架時，教師要及時干預，讓整個自主學習活動重新步入正軌。
　　總之，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！
　　參考文獻：
　　[1]柴興瑞.淺談小學語文如何做好課前預習[J].讀寫算：教師版，2014，（29）：125.
　　[2]王秀蕊.淺談提高小學語文課前預習的有效性[J].神州旬刊，2013，（6）：137.
　　[3]張永鋒.淺談怎樣讓小學生語文課前有效預習[J].祖國：教育版，2012，（12）：37.
　　[4]劉玉蘭.淺談小學語文預習作業(yè)設計的有效性[J].基礎教育論壇：樂山，2013，（2）：21-22.

相關熱詞搜索：預習 淺談 小學語文 嘗試 教學