隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于知識的渴望越來越強(qiáng)烈，國家根據(jù)這種情況進(jìn)行了教育體制改革，很多學(xué)校開始擴(kuò)招，給更多對知識渴望的年輕人求知的機(jī)會。但伴隨著學(xué)生的數(shù)量增多，其整體的素質(zhì)卻表現(xiàn)出明顯的下降趨勢。學(xué)校對學(xué)生的管理越來越難，很多課程都形同虛設(shè)，尤其是體育課，對此筆者根據(jù)實(shí)際中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了一系列的探討，并提出了相應(yīng)的解決意見。
　　一、我國高校體育教學(xué)改革方面存在的現(xiàn)狀問題
　　目前我國體育教學(xué)過程中存在諸多問題已是不爭的事實(shí)，各高校應(yīng)該從根本上重視這些問題，從而更好的促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。
　�。ㄒ唬�學(xué)生主體性角色不明顯
　　從各高校體育理論教學(xué)方面來看，教材建設(shè)仍然被傳統(tǒng)的教師為主體的認(rèn)識所局限，從根本上缺乏理論突破；而在實(shí)踐教學(xué)過程中，依然承襲填鴨式的教授方式，學(xué)生仍然是知識的被動接受者，他們所擁有的思想空間也非常的有限。由于教師的教學(xué)思想過于僵硬，學(xué)生依舊被視為被動的學(xué)習(xí)者，使得學(xué)校進(jìn)行的大量教改嘗試基本都停留在形式的表面，難以將學(xué)生的主體角色真正的貫徹到體育教學(xué)中去。
　�。ǘ�）體育教材內(nèi)容較為單調(diào)
　　目前盡管很多新興的體育項(xiàng)目都已歸人體育教材中，但是我國高校體育教學(xué)所使用的教材內(nèi)容仍然重復(fù)而且內(nèi)容相對單調(diào)乏味。其中由于很多外在條件的制約，很多體育項(xiàng)目都未曾開設(shè)，體育課教學(xué)仍然以田徑、球類、健美操等為主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生從小學(xué)開始就一直接觸這些教學(xué)內(nèi)容，易對教材產(chǎn)生厭煩心理，不僅降低了學(xué)生對體育活動的重視度，也降低了體育教學(xué)在高等教學(xué)中占位比重。
　�。ㄈ�）體育教學(xué)方法相對比較單一
　　很多教師在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，經(jīng)常講傳統(tǒng)的教學(xué)方法套用在單一的教材之上如：示范教學(xué)、競賽填充教學(xué)等，致使學(xué)生對體育課產(chǎn)生不了濃厚的興趣。體育課所采用的單一教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對體育運(yùn)動知識和技能的掌握，還不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也就更使得體育教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
　�。ㄋ模�體育教學(xué)過程稍過僵硬
　　高校體育教學(xué)基本都采用灌輸式的教學(xué)，其中尤以教師的教為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生練習(xí)的重要性，即所謂的重理論、輕技術(shù)或重技術(shù)、輕理論現(xiàn)象。目前在高校體育教學(xué)過程中，很多教師將學(xué)生的動作技能的掌握作為最終教學(xué)目標(biāo)，但是這種思想?yún)s使得體育教學(xué)有了很大的偏頗性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程，不僅束縛了學(xué)生的肢體靈活性訓(xùn)練，還壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
　　（五）體育教學(xué)缺乏買效性的組織
　　目前各高校在組織體育教學(xué)活動的過程中，都過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽略了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體性作用。由于體育教學(xué)組織形式科學(xué)實(shí)效性不足，就導(dǎo)致了強(qiáng)制化教學(xué)和程序化教學(xué)現(xiàn)象，根本無益于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　（六）體育與健康教學(xué)的評價制度不完善
　　傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)評價制度對于終結(jié)性的評價體系相對重視，對于過程性評價體系往往忽視不計(jì)。這樣的評價制度對課件的結(jié)果評價較高，是針對培養(yǎng)競技型人才而設(shè)立的，但對于學(xué)生在體育教學(xué)過程中實(shí)際收獲量計(jì)算和整體素質(zhì)的培養(yǎng)方面來看，這種體系是殘缺的。因此，對于體育教學(xué)的總體成果評價應(yīng)運(yùn)用較為完善的評價體系。
　　（七）體育課堂教學(xué)與課后體育銜接不夠
　　現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)，主要注意力都集中于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)項(xiàng)目、形式和方法的運(yùn)用，忽略了學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)應(yīng)更多的考慮健康體育鍛煉和課后體育鍛煉的實(shí)際需求，不與學(xué)生課后體育健康教育想結(jié)合的體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康都是無益的。
　　二、對我國高校體育教學(xué)改革方面的幾點(diǎn)建議
　　隨著世界潮流水平的不斷更替提高，近些年來，我國對體育教學(xué)方面的目標(biāo)漸漸的由單一性向多元性目標(biāo)過渡，從而帶動我國體育事業(yè)的發(fā)展。但在帶動過程中我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
　�。ㄒ唬┗钴S體育課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　體育課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)設(shè)備條件有著很密切的聯(lián)系，是學(xué)生在體育課上的態(tài)度、情感等心理特征的合理體現(xiàn)。當(dāng)體育課的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生個性特點(diǎn)。教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且體育教學(xué)設(shè)備相對完善時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒就比較的高亢，較易形成生動的教學(xué)氛圍，體育教學(xué)效果也就相對會有好的收效。
　�。ǘ�）學(xué)校體育的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于教育的總目標(biāo)
　　我國教育的總目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)具有獨(dú)立個性的全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。我國始終堅(jiān)持健康第一、素質(zhì)教育為先、和終身體育訓(xùn)練的體育指導(dǎo)思想，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，根據(jù)體育教學(xué)的特殊性和學(xué)生的個體差異性，對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)安排，不僅如此，還要突出我國體育教學(xué)系統(tǒng)的整體性和全面性原則。我們應(yīng)時刻緊追時代的發(fā)展步伐，遵循社會對體育人才的要求，嚴(yán)格約束教育學(xué)生，與此同時，教師應(yīng)在在教學(xué)中制定合理有效的體育教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并認(rèn)真的將其付諸實(shí)踐，才能從根本上帶動學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。
　�。ㄈ�）學(xué)校體育教學(xué)模式要始終堅(jiān)持健康第一的根本性原則
　　我國體育教學(xué)模式主要問題：許多高校的體育教學(xué)走競技發(fā)展模式，課堂教學(xué)始終以教師為主，學(xué)生的課堂活動備受約束，與我國高校培養(yǎng)學(xué)生的終身體育指導(dǎo)思想背離。因此，我國學(xué)校體育教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持健康第一的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。雖然現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多學(xué)校的體育教學(xué)模式有了很大程度的改觀，但與我國教育的總目標(biāo)還有很大的距離。只有變更傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，才能讓我國的學(xué)校體育有更好的發(fā)展。
　　（四）學(xué)校體育教學(xué)過程中，對學(xué)生的成績評定要注重過程
　　高校體育教學(xué)對學(xué)生的評定中，多數(shù)學(xué)生可以不通過體育鍛煉就能取得好成績，而有些學(xué)生無論多么努力都無法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。若繼續(xù)使用這種評價方式進(jìn)行成績評定的話，不僅從根本上背離了我國教育指導(dǎo)思想，而且還抑制了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不利于其全面發(fā)展。所以我們要變更以往學(xué)生成績的評定方式，堅(jiān)持以學(xué)生的身心全面發(fā)展為重心，重視體育鍛煉的過程并將這種評價方式列入成績評定標(biāo)準(zhǔn)。
　　（五）加強(qiáng)課堂體育教學(xué)與課外體育的銜接度
　　體育教學(xué)是以實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論知識為輔的教學(xué)，教學(xué)設(shè)備、場地及教師是正常進(jìn)行體育教學(xué)缺一不可，無論欠缺哪一個，都會對體育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不可估摸的影響。在我國體育教育中，師資力量嚴(yán)重不足、學(xué)生活動空間相對有限，隨著高校的不斷發(fā)展，這些不足之處就顯得更加的突出。隨著學(xué)生數(shù)量的加速遞增，學(xué)生的活動空間卻逐漸的在減少，很多教師出現(xiàn)了任務(wù)超載的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)計(jì)劃和政策的貫徹實(shí)施。近幾年，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體質(zhì)出現(xiàn)了大幅下降，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生課后體育鍛煉的力度不夠，這對于學(xué)生以后的發(fā)展有很大制約，嚴(yán)重違背了國家對人才的要求目標(biāo)。所以，為了讓學(xué)生更好的滿足社會需求，有發(fā)展前途，應(yīng)排除一切難題，加強(qiáng)課堂體育教學(xué)與課外體育鍛煉的銜接度，讓學(xué)生身心全面發(fā)展。
　　三、結(jié)語
　　在注重學(xué)生綜合發(fā)展的今天，很多學(xué)校都提高了對體育課程的關(guān)注度。較傳統(tǒng)的教學(xué)體制而言，教育改革后的體育課程的開展可以使體育這門課程在一定程度上得以正常的實(shí)施。體育課程不僅僅是為了使學(xué)生在學(xué)校教育階段提高自身的身體素質(zhì)，還可以通過體育鍛煉，形成良好的生活習(xí)慣。從而使學(xué)校不僅可以為社會提供具有良好知識素養(yǎng)的人才，還可以為社會提供綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。

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