念奴嬌赤壁懷古感悟篇一：念奴嬌赤壁懷古

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)，感受蘇詞的豪放風(fēng)格

2、以誦讀與品味的方法理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

3、理解作者的情感，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如

夢(mèng)”的思想情緒

4、誦讀、背誦整首詞

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

2、知人論世，感悟蘇軾復(fù)雜的情感

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

（二）作者簡(jiǎn)介

一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高。

詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036--1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。

被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關(guān)于詞牌、題目

（提問(wèn)：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）

詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。 “念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）描述上下片的內(nèi)容并歸納

1，學(xué)生描述詞的意境

2，討論歸納

上片：詠赤壁，重在寫景

1—3， 籠罩全篇

4—11， 面對(duì)江山 先總寫江山，再總提人物。

下片： 1---6， 回憶歷史

7---9， 抒寫己懷

10—11，自我排遣

（五）理解豪放的特點(diǎn)

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開(kāi)合。

大江——————赤壁

千古——————三國(guó)

人物——————周郎

我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千

載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。

2、江山如畫，充滿陽(yáng)岡之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

（2）富有動(dòng)感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)�；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分

壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫�人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3、人物奮發(fā)有為

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達(dá)

生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。

“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適�！睂�(duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

念奴嬌赤壁懷古感悟篇二：念奴嬌 赤壁懷古 聽(tīng)課反思

《念奴嬌 赤壁懷古》聽(tīng)課反思

機(jī)電系：李麗敏

本周聽(tīng)了伏嘉敏老師的《念奴嬌 赤壁懷古》，想起曾經(jīng)自己上過(guò)的課堂，聯(lián)想頗多，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)如下：

一：設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明 一節(jié)課堂，時(shí)間短，容量有限，不允許教師面面俱到，所以設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)明。否則教訓(xùn)內(nèi)容繁瑣，學(xué)生卻反思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，只能 跟著老師“走過(guò)場(chǎng)”。問(wèn)題如果淺嘗輒止，則會(huì)找不到重點(diǎn)，思維混亂，感到疲憊。這篇詞作，應(yīng)將重點(diǎn)放在體會(huì)作者豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境上，初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，此外，體會(huì)煉字煉句的妙處。問(wèn)題則應(yīng)設(shè)置成“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語(yǔ)是誰(shuí)等等。假如在短短四十分鐘內(nèi)能讓學(xué)生體會(huì)這首詞的豐富感情、豪放的風(fēng)格 ，體會(huì)煉字煉句的妙處，就可以算是相當(dāng)成功的教學(xué)了。

二：交流要充分

師生交往的主要形式無(wú)非就是交流與對(duì)話。但交流不是作秀，在課堂上，不能只是象征性提幾個(gè)問(wèn)題就可以了，而是要提供充足的的時(shí)間，在師生平等的關(guān)系下充分討論和溝通。這樣才能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，才能達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和精神境界的提升。

三：?jiǎn)�發(fā)要深刻

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！眴�發(fā)充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。在課堂上主要啟發(fā)的是學(xué)生思維，

這首詞中，主要應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，比如提問(wèn)：作者在赤壁上緬懷的人，為何不是諸葛亮，而是周瑜呢？或者提問(wèn)：“人生如夢(mèng)”一句，許多人認(rèn)為表現(xiàn)了作者一種消極的情緒，你有不同的意見(jiàn)嗎？等等�？傊�，啟發(fā)是見(jiàn)仁見(jiàn)智的一件事。

最后，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要善于啟發(fā)點(diǎn)燃他們的智慧火花，讓學(xué)生在個(gè)性化的體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩(shī)歌的講評(píng)和賞析，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“活”學(xué)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會(huì)成為教學(xué)的桎梏�；钌�生的學(xué)生也會(huì)變成課本和教案的奴隸。課堂適當(dāng)?shù)仂`活一些、放開(kāi)一些，或許更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。

念奴嬌赤壁懷古感悟篇三：念奴嬌·赤壁懷古

教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；

分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入 詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。

2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

2、試讀。 知人論世，初步感受意境

解讀鑒賞 1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？

4、小結(jié)：實(shí)景與虛境 思考回答：

1、大江、故壘、亂石、驚濤；

2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。

6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？

7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？ 4、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

6、多情----愿望；如夢(mèng)---自慰；酹江月---傾吐 解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

四、對(duì)比歸納 1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與>；

2、歸納主題、寫作方法；

3、指導(dǎo)把意境的方法。 填寫表格

體會(huì)豪放風(fēng)格 對(duì)比鞏固

訓(xùn)練能力

指點(diǎn)方法

五、作業(yè) 課外選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。

板書設(shè)計(jì)：

大江千古風(fēng)流人物

故壘

實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

驚濤意境

江月周郎風(fēng)采功業(yè)

向往古代英雄

情感

感慨壯志難酬 鞏固延伸

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