摘 要：隨著國(guó)家在不斷的施行的新課改的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)教育階段關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效率的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自身綜合語(yǔ)文能力的提高具有重要意義。通過(guò)對(duì)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，分析目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并提出可行的教學(xué)應(yīng)用方案和完善措施，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)水平的提高。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；探究；閱讀教學(xué)
　　引言
　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)閱讀能力提升學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，必須以學(xué)生親自參與閱讀活動(dòng)的全過(guò)程，突出發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，深入到閱讀文本之中，與文本展開(kāi)對(duì)話。教學(xué)中，教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性閱讀氛圍，讓學(xué)生自主探究式閱讀，以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　1探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
　　探究性開(kāi)放式教學(xué)是符合以學(xué)生作為課堂主體并以提升他們自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，在其實(shí)施之后也取得了顯著的效果。所謂的探究性就是使教師在以課本作為基礎(chǔ)的條件下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中可以提出一些符合學(xué)生基本認(rèn)知的問(wèn)題，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上提出他們的困惑點(diǎn)，然后再進(jìn)行討論。當(dāng)然，這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)和安排一些能夠吸引學(xué)生注意和思考的導(dǎo)入、引導(dǎo)的方式，但是在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的疑問(wèn)解答預(yù)留一些時(shí)間，這樣才能夠真正貫徹探究性的要求。而所謂的開(kāi)放式則是對(duì)于教師教授和師生討論內(nèi)容的延伸，教師對(duì)學(xué)生的授課和問(wèn)題討論不能僅僅局限于課本的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能夠提升學(xué)生參與討論的積極性。當(dāng)然，探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)也需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂問(wèn)題進(jìn)行討論和延伸，在討論的過(guò)程中由學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。從其啟發(fā)思維和鍛煉學(xué)生積極思考的角度來(lái)看，探究性開(kāi)放式學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠真正提高他們的閱讀理解能力。
　　2探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
　　2.1重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的主要原因，便是教師的教學(xué)內(nèi)容是遵循自身的自主意愿，而并沒(méi)有將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意愿作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，能夠使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得尊重感和認(rèn)同感，同時(shí)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法的融入，更能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立平等和諧的師生關(guān)系，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)課程的備課時(shí)段，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行一定程度的調(diào)查了解，充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容選擇，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂閱讀學(xué)習(xí)對(duì)自身關(guān)注的問(wèn)題或者事件有深入的分析解讀，同時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)作者的相關(guān)寫(xiě)作表現(xiàn)手法和創(chuàng)作意旨進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，形成良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　2.2落實(shí)閱讀的全過(guò)程
　　閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、分析和運(yùn)用。首先是讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章提供的信息。其次就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，學(xué)會(huì)將文章的整體劃分為局部，分析文章的層次和思路。分析是理解深化的體現(xiàn)，也是讓學(xué)生形成學(xué)和用的能力的關(guān)鍵，學(xué)生的分析能力決定了學(xué)生的閱讀能力水平。最后就是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，學(xué)會(huì)很好地應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和規(guī)律，或是應(yīng)用在其他的文章閱讀中，或是應(yīng)用在自己的文章寫(xiě)作中。因此，在實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，可以有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
　　2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀途徑
　　網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教育的信息化，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的方便。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以選取閱讀教學(xué)的優(yōu)秀案例應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中。我們還可以搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在課上講解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師還可以搜集網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)更新的優(yōu)美篇章和與時(shí)俱進(jìn)的新穎閱讀材料分享給學(xué)生，避免了閱讀資料的陳舊枯燥，能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕而易舉地獲取大量免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀途徑。由于很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料更新較快，相對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀模式，網(wǎng)絡(luò)閱讀更具有時(shí)效性，充滿了濃濃的時(shí)代氣息。但是網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜，為了使學(xué)生免受不良讀物的影響，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篩選閱讀資料的指導(dǎo)，使學(xué)生吸取有益的知識(shí)，不斷進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生自主搜集信息、整合信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的閱讀水平。
　　2.4課外閱讀能夠幫助積累寫(xiě)作素材
　　寫(xiě)作不僅需要大量語(yǔ)言材料，更需要把握寫(xiě)作素材的有效應(yīng)用。而針對(duì)上述兩者來(lái)說(shuō)，前者主要是通過(guò)生活獲取，后者則為在閱讀中汲取，兩者之間關(guān)系可謂是相輔相成。課外閱讀讀物的推薦，不僅要結(jié)合課程需求，還應(yīng)該結(jié)合愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情感的積累與抒發(fā)。例如：教師在對(duì)《祖國(guó)在我心中》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出我們心中的祖國(guó)有怎樣的特點(diǎn)，并且還要讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，通過(guò)這樣的方法不僅提升了寫(xiě)作能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。就如，今年熱播的電影《戰(zhàn)狼2》，老師可以據(jù)此推薦高年級(jí)的學(xué)生觀影后寫(xiě)一篇觀后感，更加有助于學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)。五、課外閱讀能夠促使學(xué)生充滿靈性閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。在《酸的和甜的》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生分角色把這個(gè)小故事演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請(qǐng)老師加入、他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實(shí)、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。有一小組還邀請(qǐng)老師演小猴子，并指導(dǎo)老師用神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作演，真正形成了師生互動(dòng)，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂(lè)于接納對(duì)方，又要樂(lè)于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力才能得到了提高，同時(shí)也有效地使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
　　結(jié)語(yǔ)
　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀中，教師要改變傳統(tǒng)的由教師進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，通過(guò)閱讀探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生閱讀潛力和探究能力，深化素質(zhì)教育，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終生閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。
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　　（作者單位：平頂山市聯(lián)盟路小學(xué)）

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