摘 要：古典詩(shī)詞是中華民族千百年來(lái)文學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，是歷史篩選并流傳下來(lái)的瑰寶，收入初中語(yǔ)文課本的古詩(shī)詞更是名篇中的名篇。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，不僅能加深我們對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，而且還有助于陶冶中學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立奮發(fā)有為的遠(yuǎn)大志向。作為一個(gè)教育工作者，我依據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中情感體驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究，以供大家參考。
　　關(guān)鍵詞：初中古詩(shī)詞教學(xué)；情感體驗(yàn)
　　引言：古典詩(shī)詞是中華民族千百年來(lái)流傳下來(lái)的文化瑰寶，在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的文學(xué)樣式（如詩(shī)、詞、歌、賦、曲等），但在其表情達(dá)意、詠物抒懷、論史言志等功能方面卻是一致的，都能夠準(zhǔn)確表達(dá)出作者特定時(shí)期內(nèi)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。今天，我們分別從三個(gè)方面進(jìn)行了研究，這有助于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中有的放矢，同樣也有助于培養(yǎng)中學(xué)生審美意識(shí)和審美情操。
　　正文
　　一、通過(guò)背景介紹奠定感情基礎(chǔ)。
　　古人云：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，任何一首詩(shī)詞都不是孤立存在的，都有其產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。因此，要想讀懂一首詩(shī)詞，就必須首先對(duì)該詩(shī)詞產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)文章作者的創(chuàng)作風(fēng)格與人生遭遇有一定的了解，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能更全面地理解文章所要表達(dá)的思想感情。應(yīng)該這樣理解：充分了解文章的創(chuàng)作背景與作者的創(chuàng)作風(fēng)格，是打開(kāi)文章大門(mén)的鑰匙。
　　如在解讀杜甫的《石壕吏》一詩(shī)時(shí)，如果不先了解“唐肅宗元年冬，唐軍在鄴城大敗，唐王朝為補(bǔ)充兵力，在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言”的歷史背景，就無(wú)法理解詩(shī)中“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”、“室中更無(wú)人，唯有乳下孫”的慘境。不了解杜甫沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格和顛沛流離的生活狀況，就不能領(lǐng)悟杜甫那憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。同樣，在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》（其五）時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶淵明當(dāng)時(shí)所處的東晉末年黑暗動(dòng)蕩的社會(huì)現(xiàn)狀有初步的了解，只有這樣學(xué)生才能理解陶淵明為什么放著縣令的官職不做，而心甘情愿去做一個(gè)為衣食而辛苦勞碌的農(nóng)民。
　　二、通過(guò)朗讀訓(xùn)練加深情感體驗(yàn)。
　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，又說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，無(wú)不說(shuō)明了“讀”的重要性。在我們古典詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練自然也占著極其重要的地位，在此我把朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)階段。
　　第一階段是讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。我先讓學(xué)生自己讀詩(shī)詞，不會(huì)讀的字詞標(biāo)記出來(lái)，然后抽學(xué)生試著朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)，目的是把不會(huì)讀的字詞讀準(zhǔn)。接著播放朗讀磁帶或者老師范讀，學(xué)生劃出詩(shī)詞的重音、節(jié)奏等，這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利地讀出詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞有個(gè)初步的情感體驗(yàn)。
　　第二階段是反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)意。這一環(huán)節(jié)中我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)詞的大概意思，再根據(jù)課下注釋以及工具書(shū)等弄懂詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的思想及其所表達(dá)的感情，然后抽學(xué)生翻譯詩(shī)詞，其余學(xué)生補(bǔ)充老師點(diǎn)評(píng)。爭(zhēng)取在理解文章意思的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。
　　第三階段是示范朗讀讀出感情。在學(xué)生弄懂了詩(shī)詞的意思和蘊(yùn)含的思想感情之后，我讓學(xué)生試著有感情地示范朗讀文章，盡量能融入到文章的意境中去，當(dāng)然這也少不了老師的親身示范和正確的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)有感情的范讀，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)，在情感體驗(yàn)上一定會(huì)有一個(gè)不小的升華。
　　總之，在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，老師只有正確恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平由淺入深、步步推進(jìn)，對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)也隨之逐步加深，最終形成理性的感受和認(rèn)知，與詩(shī)詞的作者在思想上達(dá)成共識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴，真正學(xué)習(xí)到詩(shī)詞中的精華。
　　三、通過(guò)想象和聯(lián)想融入詩(shī)詞的意境。
　　新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”。初中語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞，大多數(shù)都是寓情于景、情景交融的佳作，在教學(xué)活動(dòng)中，老師如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，將詩(shī)詞中的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅具體可感、生動(dòng)形象的畫(huà)面，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以直接觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠很好地融入到詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中去，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。
　　比如學(xué)生王維的《使至塞上》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)講解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”一句時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣一幅畫(huà)面：遼闊無(wú)垠的荒涼戈壁上疾風(fēng)勁吹，吹折了蓬草并裹攜著它飛出漢家的邊境；碧空蒼茫，大雁哀鳴著戀戀不舍地飛入匈奴人的天空。這樣一想，再加上寫(xiě)作背景的介紹，作者被貶出朝廷的無(wú)奈與抑郁不平之情便自然而然呈現(xiàn)在學(xué)生們的心中。在講解“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣一幅畫(huà)面：黃沙莽莽、無(wú)邊無(wú)際，昂首看天，天空沒(méi)有一絲云影，不見(jiàn)草木，斷絕行旅，極目遠(yuǎn)眺，但見(jiàn)天盡頭有一縷孤煙升騰。清涼的河水彎彎曲曲流向天的盡頭，夕陽(yáng)西斜，紅紅的落日如靜靜的玉盤(pán)高懸天邊，顯得那么悲壯蒼涼。這樣一想，學(xué)生們的精神勢(shì)必為之一振，從剛才因詩(shī)人被貶而產(chǎn)生的抑郁心理中掙脫出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極樂(lè)觀的曠達(dá)情緒，也就比較接近詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的心情了。
　　當(dāng)然，實(shí)踐古典詩(shī)詞教學(xué)中情感體驗(yàn)的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中多探索、研究、概括和總結(jié)了。
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