摘 要：在小學(xué)語文課堂中，教師必須運(yùn)用影響心靈魅力的故事，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，糾正小學(xué)語文課堂沉悶的問題，營造豐富多彩的課堂環(huán)境，構(gòu)建有影響力的教學(xué)氛圍，為學(xué)生解讀文本打下情感基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事教學(xué)；思考運(yùn)用
　　故事是兒童重要的精神食糧，因此，故事對(duì)兒童的重要性不言而喻。作為一種精神食物，它可以使孩子不會(huì)感受到想象的饑渴；它可以裝飾，填補(bǔ)兒童幻想的世界，滋潤孩子的心，讓孩子們受到美的啟發(fā)。這是故事的魅力，它可以彌補(bǔ)聽故事時(shí)候?qū)W生內(nèi)心的無聊，使其受到故事的感染，主動(dòng)進(jìn)行思考活動(dòng)。故事教學(xué)要注意周圍環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)節(jié)奏的提升。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師要充分發(fā)揮故事的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，提高語文課堂的效率。
　　1、聽一聽受到啟發(fā)的故事，為閱讀情感奠定基礎(chǔ)
　　我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，故事教學(xué)中，每一堂課都不是一個(gè)單獨(dú)的，故事其實(shí)是在整個(gè)世界和人類的空間畫一條線，它有很多門窗，通過它我們看到了整個(gè)世界和人類，并拖出了許多相關(guān)的故事。或者，這些故事都在這篇文章的里面，作者受到故事的啟發(fā)，受到經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使，用他們的語言記錄了某種情緒，恢復(fù)了一些事實(shí)。所以，在閱讀這篇文章的時(shí)候，我們可以從一些鼓舞人心和激勵(lì)人心的故事開始，它為閱讀提供了情感基礎(chǔ)，這更好的引導(dǎo)我們?nèi)ジ惺芪恼碌膬?nèi)涵。特別是，小學(xué)生天生就有一種親近故事的感覺，他們?cè)诮邮芪恼轮�前更愿意接受故事。因此，在教語文閱讀時(shí)，教師可以先講述學(xué)生喜歡的故事，然后再轉(zhuǎn)向閱讀理解。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容確定故事的方向。如果內(nèi)容充滿了生命的氣息，與孩子的特點(diǎn)完美的符合，教師可以從生活中切入故事，讓學(xué)生受到啟發(fā)，看到自己的生活，然后作為閱讀的情感基礎(chǔ)；如果教材內(nèi)容滲透著歷史的氣息，教師可以從時(shí)代背景出發(fā)，從作者的生活方向上入手，剪輯具有故事特征的內(nèi)容。比如說在教學(xué)《盧溝橋事變》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談?wù)摗?7事件”，關(guān)于日本在東北的傀儡政權(quán)，這些戰(zhàn)爭沖突發(fā)生在盧溝橋事件之后，是日本政府的惡行的直接體現(xiàn)，日本政府蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭的開端，銘刻著日本帝國主義的罪行�！氨R溝橋事件”又稱“七七事件”，是中日戰(zhàn)爭的象征。但是除此以外，教師還應(yīng)該引入更多的內(nèi)容和相關(guān)的故事，從諸如“918”這樣的戰(zhàn)爭故事中，可以讓學(xué)生更多的了解抗日戰(zhàn)爭的歷史，然后教師可以介紹中日之間的戰(zhàn)爭沖突、仇恨，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，了解相關(guān)的歷史可以激發(fā)學(xué)生的情感，為更好的閱讀奠定情感基礎(chǔ)。
　　2、用故事促進(jìn)理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)總是比被動(dòng)學(xué)習(xí)更好。主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生將拓寬視野，在這個(gè)過程中看到更多知識(shí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會(huì)決定自己的喜好，并獲得更加清晰的審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生在故事中的傾向性，有的教師將從文本的切入點(diǎn)調(diào)整故事教學(xué)的思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)將閱讀分析環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來。故事本身的魅力將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來參與學(xué)習(xí)。因此，老師不妨以學(xué)生為主體，在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生組織一些相關(guān)的教材內(nèi)容，以及對(duì)這個(gè)非常感興趣的小故事。比如有關(guān)人物的故事，由故事引發(fā)的其他教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該能夠在課堂上概括和表達(dá)這些小故事基礎(chǔ)上并相互分享。在共享過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
　　例如，在學(xué)習(xí)錢學(xué)森的傳記時(shí)，老師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于錢學(xué)森的小故事。學(xué)生們從他們自己的喜好角度，闡述了錢學(xué)森在一定時(shí)期內(nèi)的故事：成為世界著名科學(xué)家馮卡門最重要的學(xué)生；中華人民共和國誕生后，被美國的官員拘留；五十年代，被囚禁的錢學(xué)森奮力返回中國。回國后，為國家做出了很大的貢獻(xiàn)等等，學(xué)生親切地演講濃縮了錢學(xué)森的一生。
　　3、編寫故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力
　　封閉式學(xué)習(xí)的行為必然會(huì)切斷知識(shí)的可擴(kuò)展性和豐富性。所以要達(dá)到最好學(xué)習(xí)的目的，就必須觸及知識(shí)的使用領(lǐng)域�？梢哉f，一個(gè)掌握良好語言能力的人總是能夠比別人更好的講述一個(gè)故事。一個(gè)能講故事的人具有使用語言的無可比擬的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好方法是培養(yǎng)學(xué)生編寫故事的能力。這種能力是不斷形成的，首先從模仿開始，模仿對(duì)象是一個(gè)教材列表或者一篇文章，這些文章可能有某種故事，學(xué)生需要分析敘述特征，然后做出情感反饋，尋找講故事的技巧，用他們的自己的語言，然后最終發(fā)明了一個(gè)故事，或者為作者的故事寫一篇后續(xù)，這可以培養(yǎng)學(xué)生在探索中的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造能力。
　　故事是結(jié)構(gòu)語言的一種形式，它的情節(jié)曲折，從開始、發(fā)展到高潮，故事的起伏本身給人以不可抗拒的魅力。特別是小學(xué)生，更多的把故事當(dāng)成精神食糧，所以，老師在語文教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地講故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
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