摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段和方法也隨之不斷創(chuàng)新、改進(jìn)。在展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師須不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力及提高其自主探究能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言尤為關(guān)鍵。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，如何有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開了進(jìn)一步探討。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段閱讀；合作學(xué)習(xí)法
　　合作學(xué)習(xí)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，通過(guò)責(zé)任分工，互相配合和相互幫助的一種學(xué)習(xí)方式。世界教育界早就認(rèn)可其重要性，美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯就曾說(shuō)過(guò)：“如果合作學(xué)習(xí)不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那它至少也是其中最大的之一。”隨著我國(guó)新課改地持續(xù)進(jìn)行，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的新課標(biāo)中，對(duì)于自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式也大力倡導(dǎo)。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之中，有著十分重要的意義。
　　一、突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性
　　獲取知識(shí)不是被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，眾多教育學(xué)家早年就已認(rèn)可這一觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，從而使教師的主導(dǎo)變?yōu)檩o助，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分調(diào)動(dòng)，將學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)，使之在和同學(xué)的交流過(guò)程中凸顯自身個(gè)性。例如，在教學(xué)《最后一只白鷺鷥》之時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容閱讀，并提出問(wèn)題：“白鷺鷥?yōu)槭裁窗嶙吡�？”讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行熱烈討論，學(xué)生基于自身的讀書體會(huì)來(lái)發(fā)表看法、言論，在同學(xué)發(fā)言時(shí)其他小組成員仔細(xì)聆聽。通過(guò)學(xué)生間的集思廣益，相互交流學(xué)習(xí)，使得整個(gè)課堂氛圍都開始活躍起來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣也伴隨交流地進(jìn)行得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)主體地位得到彰顯。
　　二、教師適度參與合作學(xué)習(xí)，善于多重角色轉(zhuǎn)換
　　教師在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)由以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與其一同學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教學(xué)《登幽州臺(tái)歌》這一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展開詩(shī)朗讀，讓其帶入感情，通過(guò)小組合作的形式一同對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，詩(shī)詞大意進(jìn)行討論。在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠一同查閱資料，分工合作，去探索、了解詩(shī)詞的寫作背景與描寫情境。教師能夠在各個(gè)小組討論的過(guò)程之中，適時(shí)加入到學(xué)生的互動(dòng)去中，時(shí)刻觀察各團(tuán)隊(duì)、小組的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地增強(qiáng)小組成員之間的溝通交流。若是，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)小組討論出現(xiàn)問(wèn)題，教師也能及時(shí)地參與其中，引導(dǎo)學(xué)生去掌握詩(shī)詞所描繪的情景，更好地認(rèn)識(shí)詩(shī)詞，去感受作者的內(nèi)心世界。如此一來(lái)，學(xué)生便能把教師的講解和自身對(duì)課本的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，對(duì)課程內(nèi)容做更為深入地了解，進(jìn)而加快知識(shí)地消化。在此基礎(chǔ)上，所獲得的教學(xué)效果必然會(huì)優(yōu)于以往教師的單純講解，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的濃厚興趣。
　　三、利用科學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用
　　合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有著較大差異，合作學(xué)習(xí)法是為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，將學(xué)生作為主體，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論之中，去進(jìn)一步感受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的魅力。讓所有學(xué)生在探究的過(guò)程中，把任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳎瑢⒆约旱哪芰φ宫F(xiàn)出來(lái)，使他們能夠得到更多交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。為此，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)分為如下幾種。
　�。ㄒ唬┭舆t性評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間
　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的展開閱讀。因?yàn)�，小學(xué)階段的孩子能力有限，所以需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，切忌對(duì)問(wèn)題提早下定論，否則將會(huì)給學(xué)生思維空間的延伸造成一定影響，要采用延遲評(píng)價(jià)。如：你的看法很獨(dú)特，體會(huì)得很好，但要是表達(dá)再完整一些就更好了。如此評(píng)價(jià)，既使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展，又使學(xué)生的自尊得到保護(hù)。
　　（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要
　　在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)，應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，不可毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，從而使學(xué)生內(nèi)在的積極性得到有效激發(fā)。如：你讀的十分流利，意見也很有創(chuàng)意，一定要保持下去。
　�。ㄈ�）開放性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
　　教師不應(yīng)過(guò)度關(guān)注于結(jié)果，也應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的發(fā)展過(guò)程給予關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)，是促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，為此，要將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)上升為小組競(jìng)爭(zhēng)，從而讓小組成員一同進(jìn)步，互相幫助。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可選派學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)合理的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到來(lái)自集體的力量，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有極高的可行性，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。目前，合作學(xué)習(xí)法已然逐步成為一種主流的教學(xué)模式，不但適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在其他學(xué)科也同樣十分適用。若是，我們所有一線教育工作者都能扮演好組織者、合作者及引導(dǎo)者的角色，就能使當(dāng)前教育中所存在的問(wèn)題得到很大改善，為學(xué)生構(gòu)建更加活動(dòng)、生動(dòng)，富有樂(lè)趣的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]楊娟.小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（11）：194-194.
　　[2]申海巖.探究小學(xué)語(yǔ)文高段如何進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（13）：175-175.

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