摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)遇到瓶頸，針對(duì)這種情況要采用分層的方法，通過細(xì)化工作達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。每個(gè)人接受知識(shí)的能力都是有差異的，一刀切的方式不符合學(xué)習(xí)的需要，需要針對(duì)性地做出調(diào)整。先介紹了分層教學(xué)的概念和意義，提出了具體可行的教學(xué)策略，通過分層的方式把教學(xué)效果落實(shí)下去，在原有基礎(chǔ)上提高水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；突破瓶頸；分層教學(xué)
　　要遵循因材施教的思想，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。在自己能力范圍之內(nèi)對(duì)知識(shí)會(huì)有所收獲，在進(jìn)步的過程中變得更加主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思想意識(shí)上降低了數(shù)學(xué)的難度。教師要發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化方法來滿足學(xué)生的需要，突破瓶頸的限制順利開展教學(xué)工作。
　　一、分層教學(xué)的概念
　　分層教學(xué)是指將學(xué)生劃分為不同的層次采用具體的方法實(shí)施教學(xué)，避免了統(tǒng)一的模式和不同學(xué)習(xí)能力之間的矛盾�？梢源蟾欧譃閮�(yōu)、中、差三個(gè)層次，分別代表著不同水平的學(xué)生，對(duì)他們的要求也是不一樣的，采用一視同仁的態(tài)度，旨在使學(xué)生德智體美勞德全面發(fā)展。當(dāng)然這并不是一成不變的，要根據(jù)可觀的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位從而更好地學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升所處的層次，讓整體上升到高水平的層次。
　　二、分層教學(xué)的意義
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用單一的教學(xué)方法，造成了班級(jí)學(xué)生成績相差較大。分層教學(xué)是從整體的角度出發(fā)，掌握每個(gè)人的基本情況和學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上有所提升。教師要控制好整體的比例，確保分層教學(xué)可以順利實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。興趣一旦培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)就變成很容易的一件事情了，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入進(jìn)去，在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
　　三、分層教學(xué)的原則
　　1.求真務(wù)實(shí)
　　要綜合各方面的因素來考慮，不能用分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流了解實(shí)際情況。學(xué)生的潛在能力、學(xué)習(xí)方法、智力水平等都是不一樣的，在確定分層必須建立在科學(xué)的分析之上，符合整體的客觀情況。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)中，避免因?yàn)槊つ繉?dǎo)致分層的不合理制定出錯(cuò)誤的策略，從而無法有效地改善教學(xué)效果。
　　2.由易到難
　　這是非常重要的前提條件，如果一開始就接觸難度較大的知識(shí)，會(huì)打擊學(xué)生的信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)非常困難，降低了學(xué)習(xí)的熱情。所以要先從簡單的問題入手，通過循序漸進(jìn)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升成績，需要從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)總結(jié)出豐富的經(jīng)驗(yàn)，在接觸新知識(shí)時(shí)才能夠冷靜地面對(duì)，妥善地處理遇到的問題，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高綜合能力。
　　四、分層教學(xué)的措施
　　1.提問分層
　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開提問，在師生互動(dòng)的過程中達(dá)到融會(huì)貫通的境界。針對(duì)不同層次要提出相應(yīng)的問題，要對(duì)他們有提升的作用，可以學(xué)到更多新的知識(shí)。例如對(duì)于同一個(gè)問題，可以從概念，運(yùn)用、舉一反三三個(gè)方面入手，分別考查不同的能力，把自己能力范圍之內(nèi)的知識(shí)弄懂。在課堂上要勇于舉手提問，反復(fù)地練習(xí)中會(huì)提升自身的能力，逐漸掌握相關(guān)的技巧，并且積極地進(jìn)行拓展延伸，上升到更高的層次。
　　2.任務(wù)分層
　　從整體的情況來看，優(yōu)等生具有創(chuàng)新性思維，可以將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，從中獲取更多新的內(nèi)容。中等生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)不是很了解，需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，幫助梳理知識(shí)體系達(dá)到融會(huì)貫通的效果。學(xué)困生的基礎(chǔ)能力差，一定程度上有著學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)這種情況要加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握。教師在安排任務(wù)時(shí)要從實(shí)際情況出發(fā)，避免相互之間的不配套達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，同學(xué)之間可以交流幫助，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
　　3.作業(yè)分層
　　數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)練習(xí)才能掌握知識(shí)點(diǎn)，所以作業(yè)是必不可少的，傳統(tǒng)的方法是布置相同的內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，完成的情況也是不一樣的。優(yōu)等生除了教材中的習(xí)題之外，要積極地拓展延伸豐富的題型，總結(jié)出其中的聯(lián)系和規(guī)律。中等生要增加難度，要不斷嘗試新的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升能力。學(xué)困生多做一些基礎(chǔ)題目，能夠理解教師講解的內(nèi)容就可以了，通過作業(yè)來促進(jìn)整體的進(jìn)步。
　　4.考試分層
　　考試是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的重要途徑，其中涉及全面的內(nèi)容，需要有良好的綜合能力才能夠應(yīng)對(duì)。教師要在試卷上下功夫，出的題目要有針對(duì)性可以全面地考查到。通過分?jǐn)?shù)可以看到測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)步大的學(xué)生要給予表揚(yáng)，退步的學(xué)生要分析原因，便于下次的有效改進(jìn)，切不可用嚴(yán)厲的語言去批評(píng)，容易打擊他們的自尊心。每次考試之后做出總結(jié)，給動(dòng)態(tài)的調(diào)整提供參考。
　　5.評(píng)價(jià)分層
　　教師的語言對(duì)學(xué)生的影響非常大，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候要拿捏好尺度，避免因?yàn)樵u(píng)價(jià)不當(dāng)給學(xué)生帶來傷害。初中生處于青春期，情緒的變化比較大，要抓住他們的心理特點(diǎn)，防止在教學(xué)中出現(xiàn)消極甚至抵抗的行為，給正常的學(xué)習(xí)造成干擾。對(duì)于學(xué)困生要鼓勵(lì)表揚(yáng)，例如我相信你一定行、你是最棒的、你可以的等話語。中等生要采用激勵(lì)的方式，不甘落后向好的同學(xué)看齊。優(yōu)等生要提高標(biāo)準(zhǔn)，在競爭中不斷突破自己。
　　6.備課分層
　　教師在上課之前應(yīng)該做好備課工作，要豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生的不同要求，只有這樣才能做到游刃有余，合理地安排教學(xué)時(shí)間。將不同層次的內(nèi)容滲透在教學(xué)中去，通過潛移默化的影響來提升數(shù)學(xué)水平。要將一節(jié)知識(shí)細(xì)化成不同的部分，分別考查各方面的能力，只有做好充足的準(zhǔn)備工作才能有效的發(fā)揮。備課不是簡單的整理知識(shí)，而是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來制定方案和計(jì)劃，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
　　總而言之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是非常必要的，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)階段的瓶頸時(shí)期，有利于今后更好地發(fā)展。教師要了解每個(gè)人的情況，制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式，逐漸形成自主探究能力，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　焦玉峰.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.
　��？誗編輯 李建軍

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