摘 要：初中英語是該階段一門重要的學科，對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義。在英語教學中，單詞是整個系統(tǒng)性學習的基礎，與學生的成長有著緊密的聯(lián)系。但是在目前的教學過程中，初中英語單詞教學模式單一化，學生缺乏單詞學習的熱情，嚴重阻礙了學生英語能力的提高。因此，主要針對目前初中英語教學中的單詞教學問題展開分析，提出相應的解決思路，創(chuàng)新單詞教學方法，提升英語教學質量。
　　關鍵詞：初中英語；教學；單詞教學；積極性；創(chuàng)新
　　社會節(jié)奏的不斷加快，對于人才的需求也在不斷改變。因此，對于教育領域而言，也需要不斷進行調整，特別是初中英語教學。伴隨著我國國際化戰(zhàn)略的不斷提升，英語已經逐漸成為每個人都應該掌握的基本技能，因而對于教學的要求更加嚴格。目前，初中英語課堂單詞教學是整個過程的基礎，但模式較為單一化，教學方式還停留在過去的水平，使得學生在學習過程中并沒有體會到單詞學習的收獲，學習效率很低，此外還存在其他一些突出的問題。因此，如何采取積極有效的措施，提高初中英語教學過程中單詞教學的效果，成為教學工作者需要認真思考和解決的問題。
　　一、目前初中單詞教學中存在的問題
　　1.受傳統(tǒng)教學思維的影響
　　初中英語單詞教學已經實施很多年的時間，特別是素質教育和新課標思想，更加凸顯出單詞教學的重要性。但是值得注意的是，目前的初中英語教學習慣是將單詞教授分為音標、詞義、造句的傳統(tǒng)模式，這樣的方式雖然很容易被學生接受，但是將單詞學習過程剝離，如果在短時間內單純記憶，只能使學生掌握一些固定場景的詞匯應用，并沒有考慮到單詞的靈活用法。而詞匯的學習過程是一個長時間積累語感的過程，因此容易造成學生生搬硬套，對于學習并沒有太大的幫助。
　　2.缺乏多樣化的教學方法
　　單詞教學是考驗一個教師教學水平的重要指標，也是教學質量的考核標準�，F(xiàn)階段，部分教師還只是簡單認為單詞的教授只是單詞本身的教學，沒有將單詞同語法的練習相結合，使學生的單詞掌握量雖然很多，但是在場景中的選擇和使用欠缺功底，運用并不是十分理想。此外，單一化的教學模式，只是機械重復和記憶，沒有多樣化的教學方法，對于重難點詞匯和普通詞匯的區(qū)分度不夠，嚴重束縛了學生的思維創(chuàng)造性，使其對于單詞知識的掌握還停留在表面，教學效果更不理想。
　　3.師生之間缺乏足夠的互動
　　在初中階段的教學過程中，不僅是單詞教學過程，師生之間的配合和溝通都具有重要的意義。而現(xiàn)階段，單詞教學課堂還是教師占據(jù)主導地位，在課堂上留給學生思考和練習的時間很少，使學生在有限的時間內大量記憶，沒有相應的思考和總結時間，導致學生靈活掌握單詞的效率下降，課堂質量無法得到保證[1]。
　　二、初中英語中單詞教學的具體措施
　　1.改進傳統(tǒng)的英語單詞教學法
　　對于初中階段的學生而言，英語學習還處于初級階段，主要還是教會學生一種學習的方式，而不是單純依靠教師的講解被動地學習。因此，教師可以在教學過程中不斷加強學生對音標的掌握程度，利用音標學習的方式，讓學生掌握單詞學習的方法。此外，還有很多方法可以根據(jù)具體的情況靈活使用。
　　例如，在進行一個新單詞教學時，可先從單詞后的音標著手，對每一個音標進行單讀，然后先嘗試讓學生自己讀出來，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行糾正和改錯，這樣能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對單詞學習有更加深入的了解[2]。
　　2.想方設法調動學生的學習積極性
　　除了音標法這樣有效的教學方式之外，還有許多的方法可以進行選擇。因此，只有調動學生的學習積極性，才能夠調動學生的單詞記憶能力，實現(xiàn)長久性記憶。同時，多媒體技術已經在初中教育領域得到廣泛應用，教師在教學時可以充分加以利用，借助于動態(tài)的畫面感來刺激學生的想象力和記憶力，調動學生的學習積極性，提高學生學習英語單詞的興趣。
　　例如，教師可以采用隨意構詞法結合多媒體技術進行練習，首先教師利用多媒體給學生提供幾個字母，讓學生通過這些字母來進行組合，然后組成一個新的詞組，再利用多媒體技術進行重組和拆分，不僅能夠充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生的詞匯思維，還能提高學生的學習興趣。如，利用多媒體展示A、B、D、E、F、L、T、R等字母后，學生不僅可以找出bad，bear，dear，left等單詞，也可以拼出defeat，fee，feed，flea，fled，flee等沒有學過的單詞，這樣可以有效調動學生的學習思維[3]。
　　3.遵循科學的記憶方法
　　單詞的教學過程不僅體現(xiàn)在教師方面，與學生的學習方式也有很大的關系。因此，教師應該掌握一種良好的科學方法，根據(jù)人的記憶曲線，選擇最佳的時間讓學生去適應，然后進行高效合理的記憶。如科學研究表明，每天的8～10點和20～22點是記憶單詞的最佳時間。因此抓住這兩個時間點能夠讓學生更好地掌握和記憶單詞。此外，在平時的記憶中，教師可以提醒學生利用課堂的間隙時間和一些瑣碎的時間進行單詞的學習，這樣可以方便學生更好地掌握英語詞匯。
　　初中英語教學中的關鍵部分就是詞匯的學習和掌握，因此對于教師而言，必須將詞匯教學作為一項重要工作來抓，真正從學生的角度出發(fā)去考慮問題，調動學生的學習積極性。同時，在教學中與學生建立良好的溝通和互動，營造一個寬松和諧的課堂環(huán)節(jié)，調動學生的參與積極性，利用多樣化的教學方式讓學生體會到英語詞匯的美感，從而提高英語課堂的教學質量。
　　參考文獻：
　　[1]徐勇.初中英語單詞教學中存在的問題原因分析及解決方法[J].新課程，2017（3）：212-213.
　　[2]華萍.初中生如何學習英語單詞[J].語數(shù)外學習（初中版下旬），2014（9）：33.
　　[3]尚利.淺析初中英語小組合作教學方法[J].課程教育研究（新教師教學），2014（12）：117-118.
　��？誗編輯 張珍珍

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