【原編者按：一門(mén)通識(shí)教育必修課程《中華文明通論》考試成績(jī)的公布，引發(fā)了中國(guó)政法大學(xué)2007級(jí)同學(xué)大規(guī)模的“要分風(fēng)潮”，近三百人次或電話(huà)或短信或電郵找到課程組負(fù)責(zé)人郭世佑老師，沒(méi)及格的要求及格，及格的要求加分。其理由更是五花八門(mén)，或抱怨“考題難”，或不滿(mǎn)“判分嚴(yán)”；
有的聲稱(chēng)自己把精力放在專(zhuān)業(yè)科目上，希望在公共課方面給與照顧；
有的承認(rèn)自己平時(shí)不重視，但強(qiáng)調(diào)家庭條件困難，特別需要獎(jiǎng)學(xué)金；
有的以自己是理科生、答題不得要領(lǐng)為由，希望網(wǎng)開(kāi)一面；
有的要求達(dá)到入黨、保研的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)；
有的覺(jué)得分?jǐn)?shù)低“很難看”，補(bǔ)考既辛苦，又費(fèi)時(shí)；
有的聲稱(chēng)自己的許多科目考試都不及格，感到人生希望很渺茫，希望予以同情，減輕負(fù)擔(dān)；
有的斷言此科不及格會(huì)影響自己拿學(xué)位；
有的覺(jué)得該科成績(jī)并不嚴(yán)重影響自己入黨、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金乃至出國(guó)深造的“個(gè)人計(jì)劃”，但仍然希望及格或者分?jǐn)?shù)更高……緊接著，“法大BBS”上出現(xiàn)了對(duì)課程組教師的攻擊，甚至懷疑教師們的“人品”。

　　“面對(duì)這樣的同學(xué)，我實(shí)有隔世之感，因?yàn)樵谖乙酝慕虒W(xué)生涯中，我都很少碰到要分的，尤其是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣強(qiáng)詞奪理來(lái)要分的，要分的人數(shù)還是如此之多，不啻法大校園中一道詭異的風(fēng)景�！惫蠋煾锌f(wàn)千，遂于教師節(jié)當(dāng)日拿出一整天時(shí)間寫(xiě)下長(zhǎng)達(dá)八千字的公開(kāi)信發(fā)布到網(wǎng)上，就課程教學(xué)、考題設(shè)置、考分評(píng)判等情況做了說(shuō)明，順就同學(xué)們的求學(xué)之道、學(xué)風(fēng)問(wèn)題乃至人生規(guī)劃談了自己的看法，其言也推心置腹，其言也坦蕩懇切，其言也正氣凜然�！耙诛L(fēng)潮”遂息。

　　縱觀(guān)時(shí)下大學(xué)校園，“要分”現(xiàn)象不惟法大獨(dú)有，生“隔世之感”的恐也不僅僅郭老師一人，問(wèn)題出在哪里？分析與議論也早滿(mǎn)坑滿(mǎn)谷，但仍把“問(wèn)題”當(dāng)成“問(wèn)題”者，卻似有日漸減少之勢(shì)。郭老師說(shuō)，“如何迅速?gòu)膽?yīng)試教育的危機(jī)中盡快解脫出來(lái)，由考試的機(jī)器變成知識(shí)的渴求者與探索者，由分?jǐn)?shù)的奴隸變成分?jǐn)?shù)的主人，養(yǎng)成對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏之心，實(shí)乃求學(xué)諸君的當(dāng)務(wù)之急�！薄爱�(dāng)我看到在你們中間那些連‘王陽(yáng)明’都是一片空白的同學(xué)的勞作時(shí)，直覺(jué)就提醒我，整體上的優(yōu)質(zhì)恐怕還不能掩蓋少數(shù)同學(xué)的嚴(yán)重缺陷，‘優(yōu)’與‘劣’的差異就值得關(guān)注，劣幣驅(qū)良幣的隱患就應(yīng)理直氣壯地予以杜絕，否則就無(wú)異于失職�！�2008年就要匆匆忙忙地揭過(guò)去了，明年的教師節(jié)，郭老師會(huì)怎樣度過(guò)呢？ 】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)考試，教師根據(jù)試卷給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，本是天經(jīng)地義、教育的常規(guī)程式之一。但中國(guó)政法大學(xué)的一門(mén)全校必修課程，卻引發(fā)了學(xué)生大面積向老師“要分”現(xiàn)象，使陷入其中的師生都疲憊不堪，甚至一度矛盾激化。這到底是怎么一回事？折射出當(dāng)今高校教育的什么問(wèn)題？后來(lái)又是如何化解的？為此記者進(jìn)行了采訪(fǎng)。

　　風(fēng)起于青萍之末

　　9月5日，中國(guó)政法大學(xué)2007級(jí)必修課程《中華文明通論》成績(jī)?cè)谛@網(wǎng)上公布了。因?yàn)槌煽?jī)普遍偏低，短短幾天之內(nèi)，課程組負(fù)責(zé)人郭世佑接到07級(jí)同學(xué)的電話(huà)、短信與電子郵件多達(dá)兩、三百人次，超過(guò)他調(diào)入法大5年來(lái)學(xué)生提問(wèn)次數(shù)之和。內(nèi)容幾乎無(wú)一例外要求加分。緊接著，“法大BBS”上出現(xiàn)了對(duì)課程組教師的攻擊，甚至懷疑教師們的“人品”。

　　面對(duì)爭(zhēng)議，郭世佑于9月10日教師節(jié)當(dāng)天，用一整天的時(shí)間寫(xiě)下了八千余言的長(zhǎng)篇公開(kāi)信作為回復(fù)，并委托學(xué)生在法大BBS上貼出。該帖在校園浪激千層，數(shù)日之內(nèi)，點(diǎn)擊率超過(guò)6000（需知法大07級(jí)的考生一共才1360名），跟帖數(shù)達(dá)200多個(gè)。

　　學(xué)生向老師強(qiáng)烈要分，沒(méi)及格的要求及格，及格的要求加分。其理由五花八門(mén)，大家抱怨“考題難”，或者“判分嚴(yán)”；
有的聲稱(chēng)自己把精力放在專(zhuān)業(yè)科目上，希望在公共課方面給與照顧；
有的承認(rèn)自己平時(shí)不重視，但強(qiáng)調(diào)家庭條件困難，特別需要獎(jiǎng)學(xué)金；
有的以自己是理科生、答題不得要領(lǐng)為由，希望網(wǎng)開(kāi)一面；
有的要求達(dá)到入黨、保研的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)；
有的覺(jué)得分?jǐn)?shù)低“很難看”，補(bǔ)考既辛苦，又費(fèi)時(shí)；
有的聲稱(chēng)自己的許多科目考試都不及格，感到人生希望很渺茫，希望予以同情，減輕負(fù)擔(dān)；
有的斷言此科不及格會(huì)影響自己拿學(xué)位；
有的覺(jué)得該科成績(jī)并不嚴(yán)重影響自己入黨、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金乃至出國(guó)深造的“個(gè)人計(jì)劃”，但仍然希望及格或者分?jǐn)?shù)更高……

　　學(xué)生在要分的同時(shí)表示質(zhì)疑，為什么不能采用交論文的方式考試？如果說(shuō)論文評(píng)判有主觀(guān)性，那么開(kāi)卷考試的主觀(guān)題同樣很多，而且題目分值偏高，評(píng)卷主觀(guān)性的存在，無(wú)形中就會(huì)造成成績(jī)偏低。又因?yàn)槭谡n范圍太廣，導(dǎo)致簡(jiǎn)直沒(méi)法復(fù)習(xí)和備考，只能碰運(yùn)氣。有的人真的十分用心，卻分?jǐn)?shù)很低。這并不代表他的知識(shí)結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只是運(yùn)氣不好。

　　考分偏低，還引發(fā)了部分學(xué)生對(duì)《中華文明通論》這門(mén)課程的抱怨和不滿(mǎn)。有學(xué)生在接受采訪(fǎng)時(shí)不無(wú)激憤地表示，“中華”古國(guó)上下五千年，“文明”一詞可以無(wú)所不包、涵括一切，課程可謂“大而無(wú)當(dāng)”。

　　任課教師的苦水

　　分?jǐn)?shù)普遍偏低，是教師也不希望看到的。在郭世佑受副校長(zhǎng)張桂琳之托，出任該課程組負(fù)責(zé)人之前，有關(guān)分?jǐn)?shù)太低的責(zé)難就已存在。此前，有位教授辭去此課負(fù)責(zé)人之職，就與此事關(guān)系甚大。郭世佑表示，他一貫主張培養(yǎng)過(guò)程從嚴(yán)，結(jié)果從寬。在命題時(shí)，他堅(jiān)持開(kāi)卷考試，并要求命題老師降低命題難度，閱卷過(guò)程中也曾通過(guò)電話(huà)或電子郵件，提醒各位任課師長(zhǎng)在評(píng)分時(shí)適當(dāng)放寬。但即便如此，教師們預(yù)先擔(dān)心的情況還是出現(xiàn)了。

　　在閱卷統(tǒng)分之后，教師們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)整體不高，不及格者比上學(xué)期明顯增加，統(tǒng)分教師和課程助手復(fù)查了全部試卷，將56分以上者提到及格或及格以上，68-69、78-79、88-89分的分別提到70、80、90分或以上。從1338份試卷中一一找出可以加分的試卷，修改小分、總分與統(tǒng)計(jì)表，是一項(xiàng)勞動(dòng)強(qiáng)度很大的工作。在此基礎(chǔ)上，又對(duì)70分以下者進(jìn)行微調(diào)。經(jīng)過(guò)兩輪調(diào)整之后，不及格者還有239人。根據(jù)教務(wù)處考務(wù)科的建議，課程組再把60分以下的考分普加10分，其他分?jǐn)?shù)段則不動(dòng)。通過(guò)此次調(diào)整，不及格率已低于10%，兩輪修改和普調(diào)后的分?jǐn)?shù)作為最終成績(jī)公布。

　　看來(lái)學(xué)生的考分確實(shí)偏低，以至于幾次調(diào)整仍然有一百來(lái)學(xué)生不及格。是課程太深、考題太難？記者找到了該科的考題，全卷如下：

　　一、名詞解釋?zhuān)ü?0分，每題8分）

　　宗法制度

　　封建

　　張家山漢簡(jiǎn)

　　禪宗

　　王陽(yáng)明

　　二、問(wèn)答題（共60分，每題20分）

　　儒家如何用文化治世？

　　簡(jiǎn)述唐宋文化的基本特點(diǎn)。

　　試論我國(guó)傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)型的艱巨性。

　　公允地講，這套試題所涵蓋的都是些基本問(wèn)題，并不存在偏題和難題，而且，據(jù)調(diào)查，考題的內(nèi)容課上都曾講過(guò)，并允許學(xué)生復(fù)制課件，課后復(fù)習(xí)。郭世佑堅(jiān)稱(chēng)，“它應(yīng)該經(jīng)得起全校師生的評(píng)論，也經(jīng)得起校外同行與全國(guó)大學(xué)生的整體檢視”。

　　但這樣的試卷，學(xué)生的答卷卻并不理想，對(duì)于名詞解釋“王陽(yáng)明”，數(shù)十位同學(xué)沒(méi)有動(dòng)筆，有的雖然答了，卻是亂扯，有的稱(chēng)王陽(yáng)明是春秋時(shí)期“陰陽(yáng)學(xué)派”的代表，或稱(chēng)其主要思想是“陰陽(yáng)五行”，還有的把王陽(yáng)明說(shuō)成是“偉大的文學(xué)家和詩(shī)人”。

　　有教師質(zhì)問(wèn)，生在中國(guó)長(zhǎng)在中國(guó)的大學(xué)生，卻連“宗法制”、“封建”、“禪宗”也說(shuō)不出一個(gè)所以然來(lái)。如果連儒家用文化治世的基本情況、唐宋文化的基本特點(diǎn)、我國(guó)傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)型的艱巨性都感到陌生，如何能成為一個(gè)合格的中國(guó)大學(xué)生與不卑不亢的世界公民？

　　對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的考試形式，課題組教師也曾考慮過(guò)采用交論文的辦法，完全放開(kāi)，可以大大降低不及格率。問(wèn)題在于，現(xiàn)在的高校教師都知道，課程考察如果采取寫(xiě)論文的形式，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上“蕩”（抄襲）論文，其中不乏整篇的抄襲。這已經(jīng)是公開(kāi)的秘密。面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，教師不可能都掌握，這給評(píng)分帶來(lái)很大的難度。

　　考試命題也有困難，中華文明的時(shí)空范圍很廣，任課教師又多，命題需要兼顧各位老師的授課領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)每位授課教師的積極性，不能擬定一兩個(gè)大題了事。而題量大，扣分的幾率就相對(duì)高。校方將授課對(duì)象定為大一新生，他們剛剛擺脫十幾年如一日的應(yīng)試教育。

　　第三只眼看學(xué)生強(qiáng)行要分

　　大學(xué)生找老師要分?jǐn)?shù)、老師在可能的情況下給學(xué)生提升幾分，此風(fēng)由來(lái)已久，各校皆然，已經(jīng)是高校的“潛規(guī)則”。但本次大規(guī)模要分事件，還是引發(fā)了各方面的討論。首先當(dāng)然是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和“要分”這一做法的不同看法。有教師表示，連王陽(yáng)明是誰(shuí)都不知道的同學(xué)，為何不去反思自己，卻只想著找任課教師加分，還要為個(gè)人的入黨、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、保研、出國(guó)而振振有辭？需知考分的主要功能就是為了在同學(xué)之間適當(dāng)拉開(kāi)距離，成為各種學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)（包括獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、保研與出國(guó)深造）的主要依據(jù)。以謀求學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)為由，找任課教師要分?jǐn)?shù)，完全是顛倒因果和本末倒置。郭世佑質(zhì)問(wèn)：“入黨與獎(jiǎng)學(xué)金也罷，保研與輸送出國(guó)也罷，難道就是為那些在師長(zhǎng)層層放寬之后還不及格的學(xué)生準(zhǔn)備的嗎？”而“對(duì)于那些正在準(zhǔn)備出國(guó)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我還想補(bǔ)充一句：既然你連《中華文明通論》這樣的基礎(chǔ)課程都不及格，你真的準(zhǔn)備好了嗎？你能指望得到西方世界的尊重嗎？”不下功夫?qū)W習(xí)，卻賣(mài)力地要分，“你們?nèi)雽W(xué)時(shí)所宣誓和背誦的‘程序公正，實(shí)質(zhì)正義’之類(lèi)法人法語(yǔ)豈不成了最具諷刺意義的騙人把戲？‘厚德、明法’等校訓(xùn)將何以堪？”

　　在整個(gè)過(guò)程中，不但教師們據(jù)理力爭(zhēng)，相當(dāng)一部分學(xué)生也表明了自己的是非立場(chǎng)。認(rèn)為“給老師打電話(huà)逼老師實(shí)在不對(duì)！”有學(xué)生就“不知王陽(yáng)明”說(shuō)到了一個(gè)文革典故：外國(guó)友人告訴一位中國(guó)新貴：我很崇拜李時(shí)珍，想去他家鄉(xiāng)看看。文革新貴問(wèn)自己的隨員：“李時(shí)珍同志今天怎么沒(méi)有來(lái)？”假使未來(lái)的政要出自法大07級(jí)，想來(lái)也可能問(wèn)：“王陽(yáng)明同志今天怎么沒(méi)有來(lái)？”平時(shí)缺勤，不好好學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)不高則一味指責(zé)教師，斷定是任課教師在卡學(xué)生，甚至以個(gè)人名利要求為由糾纏任課教師，為達(dá)到目的，不惜使用“網(wǎng)絡(luò)暴政”攻擊任課教師與課程本身，這既不公正，也有損法大學(xué)生乃至當(dāng)代80后大學(xué)生的整體形象。

　　學(xué)生“飛翔的鷹”說(shuō)，“讓老師度過(guò)了這樣的一個(gè)教師節(jié)，我很難過(guò)，我個(gè)人認(rèn)為《中華文明通論》是一門(mén)十分好的課，我非常佩服那些授課的老師們，可以說(shuō)他們個(gè)個(gè)都是才華橫溢的。對(duì)于學(xué)生要分的情況，我認(rèn)為很不好”。一位李姓學(xué)生在BBS上說(shuō)：“學(xué)生在任何時(shí)候犯錯(cuò)都會(huì)被老師理解和關(guān)懷，只是不要太自私而傷害老師的情感。只是有太多過(guò)于‘老好’的老師，當(dāng)老師與自己利益沖突時(shí)，學(xué)生……甚者走向極端辱罵老師。雖然我也是63分，但我覺(jué)得它讓我明白了很多事，自己反省了，也知道缺因了，該如何加強(qiáng)�！薄拔蚁腼w”雖然也因?yàn)椤吨腥A文明通論》與獎(jiǎng)學(xué)金擦肩而過(guò)，但他認(rèn)為成績(jī)是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的問(wèn)題，與老師關(guān)系不大。一句話(huà)：靠自己吧。

其次，圍繞著課程的開(kāi)設(shè)和講授模式，大學(xué)通識(shí)教育應(yīng)該如何展開(kāi)，也成了一個(gè)焦點(diǎn)。《中華文明通論》是法大通識(shí)教育中的重點(diǎn)必修課程，由副校長(zhǎng)張桂琳、教務(wù)處長(zhǎng)兼校長(zhǎng)助理李樹(shù)忠親自抓，目前已開(kāi)設(shè)兩屆，張桂琳教授還再三強(qiáng)調(diào)，該課應(yīng)繼續(xù)開(kāi)下去，而且還要開(kāi)好。但郭世佑表示，開(kāi)設(shè)《中華文明通論》這樣的課程，最大難度之一是找不到一或兩個(gè)教授把整個(gè)課程承擔(dān)下來(lái)。迄今為止，隨著史學(xué)研究的深入與多學(xué)科的滲透，學(xué)界早已告別了周谷城（民國(guó)時(shí)期《中國(guó)通史》與《世界通史》的作者）的時(shí)代，而近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)歷次政治運(yùn)動(dòng)的頻繁沖擊在前，拜金主義的橫行與工科管理模式的猖獗在后，明顯阻遏了我國(guó)學(xué)術(shù)真大師的產(chǎn)生，為數(shù)更多的都是一些“章節(jié)教授”，一些名為“專(zhuān)家”實(shí)乃窄家者。既然如此，開(kāi)“通課”就只能請(qǐng)多個(gè)教授來(lái)勉為其難。早在學(xué)校的“通識(shí)教育課題組”開(kāi)會(huì)研討，要倡導(dǎo)和論證此課時(shí)，他便直言不諱地提出過(guò)授課難度與管理難度，“區(qū)區(qū)54課時(shí)，還因?yàn)樾律娪?xùn)、法定節(jié)假日等，折扣到45課時(shí)甚至42課時(shí)以下，一個(gè)問(wèn)題都講不透，只會(huì)讓學(xué)生目不暇接，更糟糕的是，授課教師多達(dá)6、7位，一人講一點(diǎn)，走馬燈一般，又是400人以上的大班授課（有教師證實(shí)了這一說(shuō)法，并稱(chēng)此課曾在學(xué)校大禮堂授課，學(xué)生多達(dá)近千人，創(chuàng)下全國(guó)最高記錄），授課效果自然不理想，課堂秩序的維持就很不容易，課后的輔導(dǎo)答疑與作業(yè)練習(xí)也都成問(wèn)題”，但此課還是在迎接教育部本科評(píng)估的歡呼聲中匆匆登場(chǎng)。雖然都知道講這樣的課是費(fèi)力不討好的差事，但各任課教師還是服從學(xué)校的安排，接受授課。為此，有些老師甚至放棄自己真正感興趣的課程，如郭世佑即因?yàn)樨?fù)責(zé)該課，被迫停開(kāi)學(xué)生期盼、自己也最樂(lè)意開(kāi)設(shè)的兩門(mén)選修課：《近代中國(guó)人物與社會(huì)轉(zhuǎn)型》與《民權(quán)政治與中國(guó)社會(huì)》。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))

　　一位沒(méi)有參與該課講授的教師表示，大學(xué)通識(shí)教育不是全身抹萬(wàn)金油，讓學(xué)生什么都知道一點(diǎn)，又不通透。在知識(shí)方面，傷其十指，不如斷其一指。所以還是應(yīng)該開(kāi)一些更具體、范圍更小的課程，數(shù)量多、規(guī)模小，老師在自己的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)課，講得更深入、透徹、自如，學(xué)生選擇的余地也大，可以按照自己的興趣，選擇真正喜歡的課程，對(duì)某一個(gè)可控領(lǐng)域有真正的了解和掌握。

　　但另一個(gè)聲音否定了上述看法。對(duì)于《中華文明通論》這樣的課程是否貪大求全、不切實(shí)際，課程的開(kāi)設(shè)和上馬，是否屬于官方強(qiáng)制設(shè)定和安排，有行政壓倒教育之嫌，一位沒(méi)有透露姓名的領(lǐng)導(dǎo)表示了否定。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的。學(xué)生也應(yīng)該接受基本的文化常識(shí)教育。這門(mén)課規(guī)定由大一新生修習(xí)，就是因?yàn)樗麄儎倓倲[脫十幾年如一日的應(yīng)試教育，人文常識(shí)嚴(yán)重欠缺。應(yīng)該給他們一門(mén)宏觀(guān)的、普及性的課程，讓他們對(duì)中華文化有一個(gè)整體和大致的了解。在此基礎(chǔ)上，才談得上選擇某一個(gè)專(zhuān)題深入學(xué)習(xí)。否則無(wú)異于盲人摸象，只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林。對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)，不同的老師有不同的意見(jiàn)是可以理解的，也可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，彼此不存在壓制的問(wèn)題，他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，校領(lǐng)導(dǎo)本身也是教育者，而且是更宏觀(guān)的教育者，對(duì)于高等教育應(yīng)該如何搞，本來(lái)就應(yīng)該有自己的理解和理想，否則就不合格。

　　究查要分事件的緣由，該領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為主要是浮躁的學(xué)風(fēng)、功利的社會(huì)風(fēng)氣影響到學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，并對(duì)此表示了很大的憂(yōu)慮。大學(xué)教育趨向于功利化、短期行為風(fēng)行，導(dǎo)致學(xué)生漠視基礎(chǔ)學(xué)科和基本人文素養(yǎng)，而這些，正構(gòu)成了未來(lái)社會(huì)的軟實(shí)力。他引用郭世佑公開(kāi)信里的話(huà)，說(shuō)“比《中華文明通論》的考分更重要的，恐怕還是當(dāng)代大學(xué)生之于中華文明的認(rèn)知程度與批判精神，還有國(guó)家倫理與民族使命，比獎(jiǎng)學(xué)金、保研、出國(guó)等更重要的，應(yīng)屬當(dāng)代大學(xué)生的人格與國(guó)格”。

　　這擔(dān)心是有道理的。據(jù)悉，《中華文明通論》整體上的到課率不高，特別是學(xué)生挑教師聽(tīng)課，不同教師的課堂，出勤率大不相同。學(xué)生“下雨的街”感慨：“老師講課很好啊，為什么大家都不去上中通呢？每次看到偌大的禮堂，只有那么一點(diǎn)點(diǎn)的人頭，我就無(wú)語(yǔ)……”“檻外人”認(rèn)為部分同學(xué)對(duì)學(xué)什么有些盲目和功利�！坝行┩瑢W(xué)學(xué)東西過(guò)于功利，特別是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，莫說(shuō)是通識(shí)課，就是專(zhuān)業(yè)選修也是只為學(xué)分或只為熱門(mén)（部分人），讓人有些……”

　　此外，也有部分討論圍繞著教育和考試、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，高校的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選制度等展開(kāi)。有學(xué)生表示，分?jǐn)?shù)本來(lái)只是反映學(xué)習(xí)情況的方式之一，但如果高校仍然延續(xù)中小學(xué)的“分?jǐn)?shù)主義”，唯數(shù)字是聽(tīng)，那么，要分現(xiàn)象就不可能杜絕。學(xué)生們索分的言行表現(xiàn)出赤裸裸的“分?jǐn)?shù)主義”，仍然與應(yīng)試教育關(guān)系甚大。學(xué)生被塑造成“考試機(jī)器”和“分?jǐn)?shù)奴隸”，再經(jīng)由考分工具而實(shí)現(xiàn)升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨、保研、出國(guó)的目標(biāo)，卻不在乎成為知識(shí)的渴求者與探索者，成為分?jǐn)?shù)的主人，養(yǎng)成對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏之心，完善自己的人格。中國(guó)政法大學(xué)是一個(gè)以培養(yǎng)法科人才為主的知名高校。對(duì)法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，索分意味著缺乏誠(chéng)實(shí)的品德，缺乏對(duì)法治精神基本追求，是對(duì)公平與正義的公然侵犯，是靈魂的污染，“我們無(wú)法設(shè)想，如果法科學(xué)生今天把纏分要分習(xí)以為常，那么明天呢？能指望他們成為丹諾和霍姆斯那樣的法律人嗎？”

　　“yoke”的看法則是，（本次事件當(dāng)中）學(xué)風(fēng)很好，考風(fēng)很好，制度有問(wèn)題，廢除獎(jiǎng)學(xué)金單向成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根結(jié)之所在。

　　法大的要分事件延續(xù)一段時(shí)間后，臺(tái)灣大學(xué)的博士候選人許如亨說(shuō)，在臺(tái)灣的大學(xué)里，網(wǎng)路貼文一直也是學(xué)生用來(lái)對(duì)付老師及學(xué)校當(dāng)局的工具，教授們一般也不敢回應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)批評(píng)。

　　但在郭世佑頂著巨大的壓力寫(xiě)出公開(kāi)信后，在點(diǎn)擊率和跟帖激增之后，這場(chǎng)要分歪風(fēng)迅即遏制下來(lái)，塵埃落定。可見(jiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)暴力，只要教師和學(xué)校敢于負(fù)責(zé)地直面，不放任事態(tài)發(fā)展，就能及時(shí)化解矛盾，絕大多數(shù)學(xué)生還是講道理，講感情的。

　　但圍繞著該事件，關(guān)于高等教育和學(xué)風(fēng)的討論，還在作為潛流繼續(xù)著。應(yīng)試教育帶來(lái)的分?jǐn)?shù)主義仍在校園橫向，平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課卻敢向任課師長(zhǎng)要分的現(xiàn)象反映了當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)，也折射了大學(xué)教育的偏差。大學(xué)生的人文素質(zhì)教育需要加強(qiáng)，但究竟應(yīng)該如何加強(qiáng)？相關(guān)課程中存在的某些實(shí)際困難并沒(méi)有解決，比如課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，任課教師多而難通的矛盾，全校通選的工作量壓力無(wú)法使課后的輔導(dǎo)答疑相配套——包括學(xué)校硬件差，教室緊張，連輔導(dǎo)的場(chǎng)地都沒(méi)有——大班授課的實(shí)效等問(wèn)題都存在……

　　原載《中華讀書(shū)報(bào)》 2008年12月17日

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