摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要作用。經(jīng)過實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合人教版高二生物教學(xué)實(shí)例，從問題情境創(chuàng)設(shè)、社會(huì)化熱點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、生物實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等方面具體分析人教版高二生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：生物學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；興趣
　　對(duì)于高中學(xué)生來講，生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的能力不同，為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)步，在高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)適合的生物教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)的不足，從而進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。
　　一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
　　在高中生物教學(xué)中，靈活多樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，而且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，打造高效化的生物課堂。在創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)問題情境的時(shí)候，教師需要靈活調(diào)節(jié)，不要生硬規(guī)定唯一的生物答案，從而在問題情境的創(chuàng)設(shè)中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高二生物“酶的特性”一課的時(shí)候，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“生活中酶會(huì)在怎樣的情況下產(chǎn)生？有著怎樣的作用？”這種開放式問題的提出充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，引發(fā)了學(xué)生的思考，在學(xué)生回答問題的過程中教師可以順勢向?qū)W生介紹酶，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)和理解。
　　二、通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
　　第一，利用Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境。在高二生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的知識(shí)和問題，現(xiàn)代化多媒體輔助手段在高二生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠以直觀化、形象化的方式幫助學(xué)生解答自己學(xué)習(xí)的困惑。比如在學(xué)習(xí)人教版高二生物“細(xì)胞有絲分裂”一課的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生展示細(xì)胞有絲分裂的過程，通過直觀化的展示讓學(xué)生更全面地理解和掌握有絲分裂從間期到末期的各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并以動(dòng)態(tài)化播放的形式深化學(xué)生對(duì)有絲分裂的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，利用電影情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過電影故事的引入和播放能夠充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版高二生物“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一課的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放《侏羅紀(jì)公園》中各種各樣的恐龍片段，通過“復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍DNA分子培育繁殖而來”這一片段的展示來引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
　　三、通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
　　實(shí)驗(yàn)是充分體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生獲得生物實(shí)驗(yàn)真知?jiǎng)?chuàng)設(shè)途徑，而且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)。在高二生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過模型建構(gòu)的方式來讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決各類生物問題。比如在進(jìn)行人教版高二生物“減數(shù)分裂中染色體變化的模型”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過為學(xué)生提供兩個(gè)不同顏色的橡皮泥來讓學(xué)生制作四條染色體，引導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M了解配子中染色體組合多樣性的原因，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。
　　四、通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問題情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
　　現(xiàn)代社會(huì)中的很多熱點(diǎn)問題，比如環(huán)境問題、能源問題、農(nóng)業(yè)發(fā)展問題等都和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)。為此，在高二生物教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問題情境來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版高二生物“水體富營養(yǎng)化”的時(shí)候，教師可用太湖藍(lán)藻的爆發(fā)事件作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入案例；在學(xué)習(xí)“病毒”的時(shí)候，教師可以用禽流感、甲型HINI流感等事件作為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，在興趣的引導(dǎo)下更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　五、通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
　　高中生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，為此，在高中生物教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境。比如在學(xué)習(xí)人教版高二物理“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們你吃過無籽西瓜嗎？為什么它沒有籽？它是怎樣培育出來的？”再比如學(xué)習(xí)人教版高二物理“伴性遺傳”一課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“在過馬路的時(shí)候同學(xué)們是怎樣分清紅綠燈的？如果分不清，那么同學(xué)們你們可能是紅綠色盲！”
　　綜上所述，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的引入不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為此，在高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
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　　？誗編輯 高 瓊

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