摘 要：逆商對(duì)于一個(gè)人的成功意義非凡，在日常教育教學(xué)中，我們要積極致力于探尋逆商教育的途徑，從學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)、安全教育、家庭教育等環(huán)節(jié)入手，積極開展逆商教育實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：逆商；德育；學(xué)科教育；安全教育；家庭教育
　　逆商一詞來(lái)自英文Adversity Quotient，簡(jiǎn)稱AQ，全稱逆境商數(shù)，一般被譯為挫折商或逆境商，是美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)師保羅·斯托茨提出的概念。它是指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。中國(guó)著名企業(yè)文化與戰(zhàn)略專家，先后任華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院副院長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，南京大學(xué)博士后陳春花甚至提出，成功=20%智商+40%情商+40%逆商，由此可見，逆商對(duì)于成功的人生有著舉足輕重的意義。那么，在日常教育教學(xué)中如何開展對(duì)學(xué)生的逆商教育呢？
　　一、將逆商教育滲透到德育活動(dòng)之中
　　學(xué)校德育不能停留于空洞的說教，實(shí)現(xiàn)德育有效性的落腳點(diǎn)必然是豐富多彩的德育活動(dòng)，而德育活動(dòng)的開展恰是滲透對(duì)學(xué)生逆商教育的良好途徑。無(wú)論是傳統(tǒng)的德育還是新時(shí)期實(shí)踐性德育，培養(yǎng)學(xué)生的逆商，亦即培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力，也正是從這一角度而言，學(xué)校德育活動(dòng)與逆商教育相互交融、相輔相成，我們可以在學(xué)校日常德育活動(dòng)中，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過程中面對(duì)困境、遭遇挫折等具體案例，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力的活動(dòng)，在豐富學(xué)校德育活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生搭建逆商教育的平臺(tái)。如面對(duì)近年來(lái)頻頻爆發(fā)的校園欺凌事件，我們可以通過主題討論活動(dòng)梳理學(xué)生面對(duì)校園欺凌的心理反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋應(yīng)對(duì)方法和策略，也可以通過小品等形式，再現(xiàn)事件情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
　　二、將逆商教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中
　　新課程改革之下，我們的學(xué)科教學(xué)普遍圍繞三維目標(biāo)展開，而其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)正是逆商教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的切入點(diǎn)。在日常學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分把握學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生逆商教育的契合點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，我們必須摒棄逆商教育只是語(yǔ)文、思想品德等學(xué)科的任務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就如同情感、態(tài)度和價(jià)值觀是任何學(xué)科都具備的教學(xué)目標(biāo)之一一樣，逆商教育的滲透，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都可以做到。如數(shù)學(xué)課上學(xué)生面對(duì)難題的思考、研討到最終解決、實(shí)現(xiàn)自我超越；生物課上的理解不深入，通過實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證，進(jìn)而掌握知識(shí)等，凡此種種，只要用心引導(dǎo)都是逆商教育的有效切入點(diǎn)。
　　三、將逆商教育滲透到安全教育之中
　　安全是學(xué)校工作的重中之重，其可行之道重在通過日常教育提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和避險(xiǎn)能力。首先，我們的安全教育為了能達(dá)到較好的教育效果，往往會(huì)應(yīng)用一些安全案例，這些觸目驚心的安全事故呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，對(duì)其心理上的震撼本身就是一種潛在的逆商教育，因?yàn)槊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生會(huì)自然而然地生發(fā)假如自己面對(duì)這樣的安全威脅應(yīng)該怎么辦的思考，而這一思考過程正是學(xué)生內(nèi)化對(duì)逆境的認(rèn)識(shí)并思考應(yīng)對(duì)方法的心理過程，這一過程加入教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的逆商教育。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況，梳理安全問題并提出解決方案，進(jìn)一步為學(xué)生逆商教育創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
　　四、將逆商教育滲透到家庭教育之中
　　根據(jù)目前的家庭教育現(xiàn)狀，還有許多家長(zhǎng)的家庭教育處于盲目、無(wú)效的狀態(tài)，對(duì)孩子在家庭環(huán)境下的生活管理，僅僅停留于吃飽穿暖、完成作業(yè)等方面，對(duì)孩子基本的心理認(rèn)知和管理根本無(wú)從談起，由此造成許多孩子普遍存在生活能力差、行為習(xí)慣差、心理素質(zhì)差等現(xiàn)象，基于此，對(duì)孩子的逆商教育在家庭教育中的滲透就顯得尤為迫切和重要。逆商教育在家庭教育中的重要意義在于它能夠幫助學(xué)生通過不斷提高應(yīng)對(duì)困境和挫折的能力，進(jìn)一步提高生活能力、提高心理素質(zhì)，進(jìn)而完善自我，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、為未來(lái)贏得成功的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常家庭教育中，家長(zhǎng)要積極配合老師，創(chuàng)設(shè)學(xué)生逆商教育的家庭環(huán)境。比如讓學(xué)生參與并完成具有一定難度的家庭勞動(dòng)，面對(duì)生活中的困難不是一味代勞，直接出手給予解決，而是關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子自主面對(duì)并成功解決困難，從而樹立信心、養(yǎng)成習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自我。
　　截至目前，逆商教育在基礎(chǔ)教育中仍處于空白期，如何開展逆商教育實(shí)踐，沒有既往的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更沒有現(xiàn)成的模式可以套用，這就需要我們不斷在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，讓逆商教育真正落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]（美）保羅·斯托茨.逆境智商[M].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2003.
　　[2]村洋太郎.失敗學(xué)[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，2002.
　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB1211。
　��？誗編輯 趙飛飛

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