摘 要：高中生物課程是一門以實驗教學為基礎的學科知識內(nèi)容，是一門研究生命活動的學科知識內(nèi)容。生物課程知識內(nèi)容與人類活動具有緊密的相關性，其知識內(nèi)容抽象性、專業(yè)性較強，使許多學生在學習過程中無法深入的理解其內(nèi)涵。在高中生物課堂教學中，教師有效的運用情境教學模式，能夠使抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化、生動化，能夠激發(fā)學生的學習興趣，方便學生學習與理解，使學生積極主動的融入到教學氛圍中，從而能夠有效的提升高中生物課堂教學質(zhì)量。因此，本文著重分析情境教學在高中生物課堂的基本概述，并提出情境教學在高中生物課堂的運用策略。
　　關鍵詞：運用研究 有效 高中生物課堂 情境教學
　　一、情境教學在高中生物課堂的基本概念
　　情境教學是教師在教學過程中，通過對教學知識的整合，有目的為學生創(chuàng)設形象化、主體性，具有感情色彩的實際教學場景，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠更好的學習知識內(nèi)容，從而提高學生的知識水平。在高中生物課堂教學中，教師有效的運用情境教學方法，一方面，對陶冶學生的情操具有一定的作用，使學生在學習生物知識時能夠減少一些負面、消極的學習情緒，增加積極向上的情感因素來學習生物知識內(nèi)容，使學生的情感得到有效的凈化；另一方面，對啟迪學生思維具有良好的作用，教師通過運用生物知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的教學情境，能夠激發(fā)學生的參與興趣，使學生在真實的教學情境中啟迪學生的生物思維模式，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在熟悉的情境中愉快的學習生物知識內(nèi)容，從而提高高中生物課堂教學質(zhì)量。因此，教師運用情境教學模式設置的真實情境，能夠鍛煉學生的思維能力，強化學生的思辨能力，從而使學生能夠全方位發(fā)展。
　　二、情境教學在高中生物課堂的運用策略
　　（一）創(chuàng)設生物實驗情境
　　新課程理念要求，在教學中教師不僅要教授學生知識理論，還應該有效的運用知識培養(yǎng)學生的綜合能力，從而使學生能夠全方位發(fā)展。高中生物學科知識是一門以實驗教學為主的課程知識內(nèi)容，大多數(shù)學生都喜歡生物實驗教學，通過實驗教學能夠增強學生的感知能力，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是當學生獲得實驗教學成果時，會增強學生的幸福感，樹立學生的自信心，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。然而，學生的自主學習能力并不是天生的，是靠后天慢慢培養(yǎng)而形成的，在高中生物課堂教學中，教師有效的運用情境教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生樂于學習生物知識內(nèi)容。因此，在生物實驗教學過程中，教師在為學生創(chuàng)設教學情境時應該做到以下步驟。其一，教師應該事先分析生物實驗類型，依據(jù)不同種類實驗教學，提出相對應的注意事項，確保生物實驗的科學性與合理性；其二，教師應該有效的引導學生對生物實驗要求、材料用具、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果進行系統(tǒng)化與邏輯性闡述，確保生物實驗教學的嚴密性；其三，在生物實驗教學過程中，教師應該從教授學生實驗操作，到放手讓學生自行操作，對于生物實驗室條件有限的高中院校，教師可以采取分組的形式，為學生合理安排實驗操作，并有效的運用信息技術(shù)將生物知識制作成課件，在課堂教學中為學生播放，將學生帶人教學場景中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。
　�。ǘ�）創(chuàng)設生物問題情境
　　以問題為主導的教學方法，能夠激發(fā)學生的求知欲望，帶動學生學習的主動性。在高中生物課堂教學中，教師運用情境教學模式，為學生創(chuàng)設問題教學情境，通過教師的有效引導，使學生能夠積極的探究知識內(nèi)容，使學生在探索過程中積極的進行思考與分析，提高學生對生物知識的深入理解，從而有效的提升高中生物課堂教學質(zhì)量。例如，在學習DNA是主要遺傳物質(zhì)知識時，這一生物知識點較為抽象，如果采取講說的教學模式，學生很難深入的理解知識內(nèi)容，教師可以為學生設置問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，教師可以問學生：“和家庭成員哪位家長長得最像”，“是什么原因媽媽爸爸長的不像”，以此類問題來激發(fā)學生的求知興趣，讓學生在討論中得出結(jié)論，之后，教師在為學生講解生物知識理論，學生就能夠明白為什么爸爸媽媽長得不像的原因，從而提升學生對知識的理解能力。
　�。ㄈ�）創(chuàng)設生物生活情境
　　所謂知識來源于生活實際，又高于生活實際，同樣高中生物知識也是一樣的，其大部分教學知識內(nèi)容都是人們在實際生活中總結(jié)而來的。在高中生物課堂教學中，教師應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，將其引入到課堂教學中，運用情境教學模式，為學生創(chuàng)設貼近與生活實際的生物教學知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生認識到生物知識與生活實際具有相連性，加深學生對于知識的理解，使學生能夠運用所學知識有效的解決生活中的生物問題，從而培養(yǎng)學生應用能力。例如，在學習有絲分裂知識時，教師就可以為學生創(chuàng)設生活情境，向?qū)W生提問：“在生活與電視情節(jié)中，我們常常會看到一些子女遺傳到父母某一些疾病，那么學生有沒有思考過這是遺傳學的影響呢？”這樣不僅使學生進入思考狀態(tài)，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，之后教師在引出有絲分裂知識內(nèi)容，運用多媒體工具為學生播放相關的視頻內(nèi)容，使學生快速的融入到教學氛圍中，從而有效的學習知識內(nèi)容。
　　結(jié)語
　　綜上所述，情境教學模式，能夠使抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化、生動化，能夠激發(fā)學生的學習興趣，方便學生學習與理解，使學生積極主動的融入到教學氛圍中，從而能夠有效的提升高中生物課堂教學質(zhì)量。因此，在高中生物課堂教學中，教師應該有效的運用情境教學模式，創(chuàng)設問題、實驗、生活教學情境，從而提高高中生物課堂教學的有效性。
　　參考文獻
　　[1]孫立.創(chuàng)設情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學例談[J].中國校外教育，2016（31）：125.
　　[2]王曉芹，王建偉.多媒體技術(shù)在高中生物課堂問題情境創(chuàng)設中的作用[J].中國校外教育，2015（02）：131.

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