摘 要：學習習慣的養(yǎng)成對于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自我約束能力具有非常強的作用。所以以下我將以小學語文閱讀教學為例，談談語文教學過程中如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)知識學習方面的事半功倍。
　　關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；探究
　　在我看來，影響學生知識學習效率和質量的因素有兩個：興趣和習慣。對于一門學科的學習興趣可以督促學生長久以來樂此不疲的付出努力，并且在學習過程中獲得更多的樂趣；而習慣則是在興趣之外，督促學生通過自我約束能力進行知識持之以恒積累，并促成質變的主要動力。而作為教師我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，興趣和習慣也正是學生學習過程中最缺少的部分，這也就需要各學科教師是在教學過程中，要傾注大量的心血在學科興趣培養(yǎng)和習慣塑造方面，以期待能夠最大限提高教學效果。
　　小學階段是學生接受系統(tǒng)性、專業(yè)性教育的開端，學生不論是在知識基礎還是學習能力方面都尚待開發(fā)，所以也正是教師進行興趣引導和習慣養(yǎng)成的最佳時期。而在我看來，相對于興趣的培養(yǎng)，學生習慣的養(yǎng)成在學生未來學習過程中起到的作用更大，對于學習效率的提高效果也更持久，甚至會影響到未來學生進入社會之后的自主學習行為。
　　一、課上主動進行閱讀分析的習慣
　　知識學習是受教育過程中最為重要的方面，所以對于學生閱讀習慣的養(yǎng)成首先要從課上教學入手。對于語文來說日常教學基本也是以課文為載體進行，但是我在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂學習過程中沒有養(yǎng)成主動思考的習慣，因此文學發(fā)散性思維較弱。所以我們可以以課文為基礎，通過閱讀教學培養(yǎng)學生主動思考、主動分析文章的習慣，進而培養(yǎng)學生的基礎文學思維。
　　首先，在文章講解過程中，我們可以在文章剖析和講解的過程中，適當?shù)奶砑右恍﹩栴}來啟發(fā)學生的思維，從而引導學生在課堂聽講過程中不只是被動的接受知識，而是學會主動思考。對于小學生來說，因為剛剛接受學校教育，所以在課堂學習過程中還不存在學習方法方面的積累，所以在思維方面也呈現(xiàn)出隨意性，不知道該怎么學，也不知道該從哪里入手，這就需要我們在教學的每個部分都有針對性的進行引導。而對于閱讀來說，課文就是現(xiàn)成的素材，通過課文的講解我們給學生灌輸文章分析的方法，讓學生明白文章分析的切入點和角度，進而通過提出問題的方式逐步引導學生學會條理性的分析文章，并形成課堂聽講過程中主動思考，主動探究的閱讀習慣。
　　其次，在課堂閱讀教學過程中，我們要以課本文章為基礎，激活學生的感性思維，通過營造良好的閱讀氛圍，引導學生敢于抒發(fā)自身的觀點和閱讀感受。這主要體現(xiàn)了閱讀過程中，因為個人情感共鳴點的不同和閱讀切入方向上的差異，都會導致學生針對同一篇文章產(chǎn)生不同的閱讀感受，而語文閱讀教學最主要的方面就是塑造學生的個性化思維，尤其是在文章情感體悟方面能夠產(chǎn)生自己的見解。所以在課堂教學過程中我們要有意識地做好引導，營造一種積極、輕松地教學氛圍，讓學生在課堂聽講過程中主動思考，并敢于將自己的分析和見解表達出來，并且在討論的過程中實現(xiàn)思維的交流，從而豐富學生的思維層次，提高學生對于文章解讀的深度和廣度，最終實現(xiàn)閱讀思維拓展的效果。
　　二、課下主動閱讀的習慣
　　小學階段學生的課下時間較為充裕，并且面對學生在學習習慣和學習方法一張白紙的情況下，也具備最容易幫助學生形成良好學習習慣的契機。因此對于小學語文教學來說，我們要通過興趣的激發(fā)來引導學生養(yǎng)成在課下閱讀的習慣，進而持續(xù)不斷地為學生閱讀能力的提高提供動力。
　　首先，通過課堂教學激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文課本中選取了大量的文章，不論是古詩詞還是現(xiàn)代文都是名家名作，并且考慮到學生的理解能力和學習能力有限，優(yōu)先選擇記敘類的文章。所以在敘事內(nèi)容方面都具備非常強的趣味性并且貼近學生生活，因此知識本身在學習過程中就已經(jīng)具備一定的吸引力，而教師需要做的就是在內(nèi)容的基礎上，通過課堂教學進一步擴大文章閱讀的魅力，提高閱讀的興趣和積極性。
　　其次，在課下閱讀方面教師要給與學生良好的引導和指導。對于小學生來說，基本不能衡量出自己的閱讀水平，所以在閱讀內(nèi)容的選擇方面也不會具備選擇能力，如果亂選一氣很容易因為題材和內(nèi)容難度方面的原因影響學生的閱讀積極性，更談不上閱讀習慣的養(yǎng)成。因此在課下閱讀方面，教師一方面要給學生推薦合適的閱讀內(nèi)容；另一方面，可以以閱讀任務的形式給與學生閱讀時間和節(jié)奏方面的引導和把控。
　　三、進行閱讀筆記的習慣
　　俗話說“好記憶不如爛筆頭”。對于閱讀來說更是如此，所以在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時教師還要兼顧學生的做閱讀筆記的習慣，讓學生不僅僅能夠在閱讀中感悟道理和情感，還能夠在閱讀后能夠有所思、有所感進而記錄下來，為日后寫作方面積累素材。
　　首先，在日常文章閱讀教學過程中，我們就要有意識的培養(yǎng)學生記筆記的習慣。我在課堂教學過程中一般會讓學生準備一個閱讀筆記本，尤其是針對小學低年級的學生來說，正是字詞和閱讀素材累積的關鍵時期，通過做閱讀筆記，可以引導學生將教師講解的閱讀思路、文章情感剖析角度及時記錄下來，從而為以后的自主閱讀提供支持。
　　其次，我們要有目的的引導學生養(yǎng)成寫閱讀日記的習慣。一方面，在閱讀過程中主動將閱讀到的好的句子、段落記錄下來，增加學生的寫作素材累積；另一方面，及時針對閱讀的內(nèi)容抒發(fā)自己的感想。這兩方面可以集中到一個閱讀筆記中，然后教師統(tǒng)一進行批閱，這樣不僅可以給學生一個閱讀方面的驅動力，還能夠在批閱過程中發(fā)現(xiàn)學生文章閱讀分析中的問題。
　　總體而言，對于小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)來說，教師的課上引導讓學生明白閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，進而為自主閱讀提供助力，讓學生養(yǎng)成主動閱讀、科學閱讀的習慣。

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