摘 要：文言文是我國幾千年流傳下來的經(jīng)典文化，是先人們智慧的結(jié)晶。因而，在初中語文教學中，老師應(yīng)該重視對文言文的教學。但實際教學中，卻存在較多的教學困境，使得文言文教學的效果并不顯著。因此，本文筆者對目前初中語文文言文教學的困境進行了全面的分析，也提出了完善的對策，旨在促進我國傳統(tǒng)文化得到有效弘揚與傳播。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；困境；對策
　　在初中語文教材中，文言文是語文教材的重要組成部分，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計得知，文言文和古詩詞所占篇幅達到70篇左右。因此，想要使學生語文成績、能力及素養(yǎng)都得到有效的提升，廣大初中語文老師就不得不重視文言文教學環(huán)節(jié)，并應(yīng)該投入更多的精力于備課、教學設(shè)計及組織教學活動中，使學生掌握學習文言文的技巧與方式，從而輕松地面對文言文學習，成為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者。
　　一、文言文教學困境分析
　　1.缺乏文言文學習動力
　　現(xiàn)代學生都說漢語言，因而對于文言文的了解可以說是少之又少，再加上文言文的難懂性較強，會使得較多學生對其不感興趣。如果老師不能做好現(xiàn)代文向文言文的過渡性教學，會讓學生產(chǎn)生抵觸的學習心理，那么想要讓學生學好文言文會更加的難。同時，教學中較多老師存在自己支配整個課堂的習慣，使得學生沒有學習的自由與空間，會更加降低學生的文言文學習興趣。
　　2.文言文教學缺乏靈活性
　　文言文是難懂性較強的內(nèi)容，因而較多老師都會采取傳統(tǒng)的講解字詞、翻譯式的教學模式，使學生感受不到任何的學習樂趣。而產(chǎn)生此問題的關(guān)鍵原因是老師缺乏靈活教學所導(dǎo)致的，老師應(yīng)該注重讓學生整體理解與感悟文章，而不是將大量的時間用于字詞與翻譯的教學中。因此，老師可以巧用歷史背景導(dǎo)入法來教學，這樣能讓學生進入到當時課文所處的時代中去學習課文，自然能有效感知文言文中的情感與哲理。
　　3.參考書局限學生探索能力的發(fā)展
　　目前社會中較多的人為了巧取暴利，在市面上充斥著各種學習參考書，學生為了學習會經(jīng)常購買，但是由于參考書質(zhì)量的參差不齊，常會出現(xiàn)學生購買盜版書籍的情況。同時，參考書中對文言文進行了全面的翻譯，課后題也有全面的答案，使學生失去了鍛煉的機會，因而局限著學生探索能力的發(fā)展。
　　4.學生缺乏靈活運用知識的能力
　　任何知識的學習都有一定的規(guī)律，就以本文所說的文言文而言，每篇文言文中都有大量的實虛詞、語法等，其中實虛詞一般存在一詞多義的現(xiàn)象，如果學生不能找到規(guī)律并靈活運用，自然很難正確理解其意思。再如：似詞類活用、賓語前置等用法，學生雖然學過，但是在翻譯時還是不能靈活運用，只能逐字順序翻譯，既不符合語法，意思上又非常牽強。
　　二、解決初中語文文言文教學困境的對策分析
　　1.建設(shè)高效的師資隊伍
　　老師專業(yè)教學素養(yǎng)的高低直接會影響學生學習的效果，因此，想要解決文言文教學的困境，必須加強對老師的培訓(xùn)。首先，要在選擇高學歷和專業(yè)的同時，加強對新進老師的考核與管理，確保老師教學質(zhì)量處于達標狀態(tài)；其次，加強對學�，F(xiàn)有老師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此來循循漸進的提升老師的教學素養(yǎng)。此外，老師自己也要經(jīng)常學習，課下要廣讀文言文書籍，提升自身的文言文素養(yǎng)，真正構(gòu)建高素質(zhì)的文言文教學隊伍。
　　2.尊重學生的學習主體
　　想要提升文言文教學質(zhì)量，必須要讓學生主動參與到學習中，因而老師需要從以往灌輸式的教學模式中走出來，將課堂真正的還給學生。首先，老師要將以往的“獨角戲”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互動教學模式，并合理利用教學資源和教學手段的不斷交替來提升課堂教學質(zhì)量。此外，文言文教學中可以組織學生進行小組合作學習，既能讓學生互相啟發(fā)來完成學習任務(wù)，還能夠以小組間的競爭激發(fā)學生們的學習興趣。比如在學習《桃花源記》文言文時，可以讓學生自己搜尋相關(guān)的歷史背景資料，以此來幫助學生自主理解文言文的內(nèi)容與情感，提升學生文言文學習的興趣與效率。
　　3.強化誦讀練習環(huán)節(jié)
　　誦讀是體會文言文美感的重要途徑，也是培養(yǎng)學生文言文語感的重要環(huán)節(jié)。首先，老師需要意識到文言文誦讀的意義，并有意識的向?qū)W生進行示范讀，讓學生感受每段文言文的誦讀語氣、情感，然后讓學生進行模仿性的讀；其次，合理組織學生進行誦讀比賽、角色扮演等活動，這樣有趣、競賽性強的方式能激發(fā)學生參與的欲望。此外，老師要教給學生理解、背誦文言文的技巧，掌握文言文的學習規(guī)律，這樣記憶才能夠說深刻與持久。比如在學習《桃花源記》文言文時，只要讓學生抓住這是描寫作者對當時所處社會黑暗不滿而寫的文言文，這樣學生的理解與背誦便能夠輕松很多。
　　4.注重思維的發(fā)散
　　首先，老師設(shè)計的教學方案要圍繞著學生的發(fā)散思維進行，多設(shè)計一些靈活性強、發(fā)散性強的問題，引導(dǎo)學生養(yǎng)成多角度分析問題的習慣；其次，課堂中不要讓學生使用參考書，讓學生自由來探索與質(zhì)疑，對于問題不要設(shè)置標準答案，對于發(fā)言活躍、見解獨特的學生及時鼓勵，必能循循漸進的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
　　三、結(jié)語
　　初中語文文言文教學作為重要的教學環(huán)節(jié)，老師必須極度重視，要及時分析教學中的困境，并提出合理的應(yīng)對策略，確保學生文言文學習能力得到有效提升。
　　參考文獻
　　[1]戴鋒.初中文言文教學的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2015（12）.
　　[2]劉春峰.淺談初中文言文教學[J].中國校外教育，2015（32）.

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