首先，大學(xué)自治，即大學(xué)擁有辦學(xué)自主權(quán)。這個(gè)目標(biāo)在1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中就已明確提出，它的核心是劃清或確立政府和高等院校的邊界，保證高等院校獨(dú)立自主，按照教育規(guī)律辦學(xué)。1998年高等教育法里非常明確和詳細(xì)地規(guī)定高等院校有八項(xiàng)自主權(quán)，可惜多數(shù)沒有落實(shí)。我們現(xiàn)在所有的大學(xué)憑一部《高等教育法》辦學(xué)，大學(xué)獨(dú)立法人的地位成為一句空話。

　　第二，學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由既是大學(xué)精神和理念，也是大學(xué)制度。大學(xué)的學(xué)術(shù)自由，表現(xiàn)在很多方面，有人將其擴(kuò)展為三個(gè)自由：研究自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由。大學(xué)的學(xué)術(shù)自由對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)自由，對(duì)教師而言則是研究自由和教學(xué)自由。

　　現(xiàn)在在大學(xué)和社會(huì)關(guān)系越來越密切的情況下，學(xué)者們提出了新的概念——學(xué)術(shù)責(zé)任，用學(xué)術(shù)責(zé)任與學(xué)術(shù)自由相平衡。有了更大的自由，就意味著有了更大的責(zé)任。

　　第三，教授治學(xué)。教師對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與和管理權(quán)，是現(xiàn)代大學(xué)的基本管理制度。迄今為止，中國(guó)的大學(xué)管理模式是行政化的管理模式，學(xué)校里的行政官員對(duì)學(xué)校事務(wù)有最高的發(fā)言權(quán)。這是延續(xù)了非學(xué)術(shù)組織、政府組織的行政化科層化的管理模式，而這種管理與大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織管理的要求是不適應(yīng)的。大學(xué)是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，必須實(shí)行學(xué)術(shù)內(nèi)行的自我管理。

　　現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)成為非常復(fù)雜的組織，教授不可能直接處理很多復(fù)雜的非學(xué)術(shù)的事務(wù)，在美國(guó)也是如此。美國(guó)的大學(xué)有一個(gè)副校長(zhǎng)主管學(xué)校行政，校長(zhǎng)是學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，是學(xué)校的形象代言人，是公關(guān)的主要代表，這個(gè)制度在中國(guó)新一輪大學(xué)建設(shè)過程中會(huì)獲得生命力。

　　第四，通才教育。大學(xué)教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，轉(zhuǎn)移社會(huì)風(fēng)氣，具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，能夠思考解決重大問題、復(fù)雜問題的知識(shí)分子，而不僅僅是培養(yǎng)各行各業(yè)的專家。知識(shí)分子和科學(xué)家、工程師、技術(shù)員的區(qū)別在哪里？有人說過這樣一句話，能夠研究原子彈的是科學(xué)家，能夠在反核宣言上簽字的是知識(shí)分子。二戰(zhàn)時(shí)期大量的德國(guó)科學(xué)家淪為納粹的幫兇，給全世界的知識(shí)分子敲響警鐘：知識(shí)如果沒有價(jià)值和倫理的制約，不一定能夠造福社會(huì)。這就是通才教育。

　　第五，學(xué)生自治。學(xué)生自治是學(xué)校管理非常重要的準(zhǔn)則，大學(xué)教育的基本功能是讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，所以社團(tuán)活動(dòng)被稱為第二課堂，西方稱之為潛在的課程、隱蔽的課堂。除了上學(xué)以外，宿舍、校園、社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生最主要的生活空間，專業(yè)技能從課堂上培養(yǎng)，作為人的培養(yǎng)很大程度上來自課堂以外，來自隱蔽的課堂。香港一些大學(xué)里，一個(gè)星期舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)比內(nèi)地大學(xué)一年舉辦的還要多，而且都由學(xué)生自主去辦。內(nèi)地的大學(xué)現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活的管理基本上只是管理，而不是讓學(xué)生參與和自我教育。

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