摘 要：本文通過(guò)論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色以及項(xiàng)目式教學(xué)法的理論依據(jù)和實(shí)踐步驟，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了如何將項(xiàng)目式教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)相結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”
　　21世紀(jì)以來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，已進(jìn)入高速蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，成功的將新技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一系列改革舉措，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等，做到了把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方式植入科技的新土壤，呈現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)在新科技背景下的新面貌，是大信息時(shí)代背景下教學(xué)改革的新趨勢(shì)。
　　與此同時(shí)，在眾多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越被大家熟知和廣泛實(shí)施的分級(jí)教學(xué)模式，綜合各種各樣的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生各自的潛能。而項(xiàng)目式教學(xué)法尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但如何最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性？以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不失為一種有效可行的辦法。
　　一、項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）以項(xiàng)目為形式，以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)，是在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)的情境化教學(xué)法。在我國(guó)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域近些年取得了不少研究成果，《基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究》（顧佩婭2007，王勃然2012）、《項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》（鄧媛，王湘玲2009），其中大部分研究從理論角度肯定了在新學(xué)習(xí)觀的有效性上計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)意義。大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力都有比較明顯的提升。
　　項(xiàng)目式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)理解建構(gòu)和信息加工主要依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，教學(xué)任務(wù)按知識(shí)邏輯和教學(xué)要求被分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生利用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)討論、合作、探究等方式獲取知識(shí)，解決子項(xiàng)目的問(wèn)題。基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種多用途的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)與最新的教學(xué)策略及理念結(jié)合在一起，構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，促成教師與學(xué)生、教師與教學(xué)資源、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的相互溝通，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源間的有效融合。這樣一來(lái)，打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立起教師、學(xué)生、教學(xué)資源三位一體，三維互動(dòng)關(guān)系，其中，教學(xué)資源中尤以項(xiàng)目式教學(xué)為核心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合
　　大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于提高本科學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，與此同時(shí)，也可以促進(jìn)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)體需求，有利于師資力量的合理整合利用，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，多年以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在全國(guó)眾多高校得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。
　　結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)便利，以大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)為基礎(chǔ)，將項(xiàng)目式教學(xué)融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。教師提供一個(gè)真實(shí)情境中的項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作的方式，發(fā)揮其主動(dòng)性，完成項(xiàng)目的同時(shí)獲得學(xué)科知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班級(jí)劃分后的基礎(chǔ)單位即小組，組員間培養(yǎng)的長(zhǎng)期團(tuán)隊(duì)合作精神，更加有利于項(xiàng)目的完成。項(xiàng)目教學(xué)一般分為立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示和結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段。其特征為情緒化、合作化、自主化和綜合化，教師提供一個(gè)真實(shí)情景的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生參與到這個(gè)實(shí)踐性的項(xiàng)目中，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得和養(yǎng)成。學(xué)生以小組為單位，確立共同的項(xiàng)目目標(biāo)，制定共同的項(xiàng)目計(jì)劃，共同實(shí)施、討論、探索，團(tuán)隊(duì)合作貫穿整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程。教師作為主導(dǎo)，在過(guò)程中為學(xué)生提供及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而確立項(xiàng)目、獲取所需的資料、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)督實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)最終項(xiàng)目成果等，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂迥異。
　　互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇更具有針對(duì)性，拓寬了自主學(xué)習(xí)的路徑。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)使得學(xué)生和教師、學(xué)生之間、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)隨時(shí)隨地可以展開(kāi)，全程跟蹤記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查看學(xué)生的項(xiàng)目啟動(dòng)和進(jìn)程。遇到問(wèn)題時(shí)，師生之間、學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性、可操作性、可監(jiān)控性。從項(xiàng)目的開(kāi)始立項(xiàng)到最終評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，互聯(lián)網(wǎng)以其極其便利的優(yōu)勢(shì)，快捷高效準(zhǔn)確的達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期效果。
　　三、結(jié)論
　　基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)先天的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，將項(xiàng)目式教學(xué)貫穿教學(xué)始終，擯棄了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)課堂的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力、自主探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生全天候全方位的學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用語(yǔ)言，極大的有利于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合及應(yīng)用型人才。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介
　　孫蕾（1979.09—），湖北武漢人，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
　　本文系2016年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2016GB171。

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