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　　摘 要：在Scratch課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著知識(shí)的難度變化、個(gè)人能力的發(fā)展等方面發(fā)生改變，我們的課堂教學(xué)策略也要進(jìn)行有針對(duì)性的階段式改變，最大化地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：Scratch課堂；教學(xué)策略；階段式
　　Scratch軟件是通過堆砌指令積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)程序編程，趣味性強(qiáng)，容易操作，深受學(xué)生的喜愛。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都喜歡使用這個(gè)工具設(shè)計(jì)作品，但隨著深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度加大時(shí)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：一些孩子學(xué)得特別得心應(yīng)手；但一些孩子會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，以至于一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)需要兩個(gè)課時(shí)完成。我在思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著知識(shí)的難度變化、個(gè)人能力的發(fā)展等方面發(fā)生改變，那固定的課堂教學(xué)模式是否適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段狀態(tài)？
　　《教育心理學(xué)》指出教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，教育應(yīng)該考慮兒童原有的心理發(fā)展水平，注重兒童進(jìn)行某種新的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，包括兒童的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，即根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，該原則又稱“量力性原則”或“可接受性原則”。學(xué)生在面向從沒接觸過的scratch學(xué)習(xí)時(shí)是從懵懂到熟悉，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著知識(shí)的難度、目標(biāo)要求的加大而發(fā)生改變。在這個(gè)過程中，可以根據(jù)課程的難易程度和預(yù)想的學(xué)生狀態(tài)調(diào)整我們的課堂教學(xué)策略。在Scratch課堂教學(xué)中經(jīng)過研究實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)階段、熟悉階段、綜合運(yùn)用創(chuàng)作階段中使用不同的教學(xué)方法會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。以下是對(duì)學(xué)生在新接觸階段、熟悉階段、創(chuàng)作階段中分別應(yīng)用的一些教學(xué)策略。
　　第一階段：新接觸狀態(tài)
　　剛接觸Scratch的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說一切都是新穎和充滿挑戰(zhàn)的，如何在學(xué)習(xí)之初幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心對(duì)學(xué)生以后的持續(xù)學(xué)習(xí)由顯重要。在剛學(xué)Scratch的課堂里，常用鼓勵(lì)用語，巧用引導(dǎo)語，正確導(dǎo)向?qū)W生思維，保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中少走彎路，讓學(xué)生感覺易學(xué)易懂有趣。巧用引導(dǎo)語便要抓住問題的關(guān)鍵，有效地引導(dǎo)學(xué)生使用指令解決問題，上課時(shí)可以把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)濃縮成一個(gè)大問題導(dǎo)入，在解決過程中細(xì)分問題引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，讓他們體驗(yàn)完成作品后成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
　　第二階段：熟悉狀態(tài)
　　上了幾節(jié)課后，學(xué)生已經(jīng)熟悉Scratch軟件窗口，也掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如背景的導(dǎo)入、造型的切換、角色的移動(dòng)等，他們希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，渴望能做出更復(fù)雜的作品。這時(shí)候我們可以為學(xué)生是搭建各種幫助平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)程序思維、自主探究、互助學(xué)習(xí)等良好的課堂行為習(xí)慣。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)程序思維
　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁�！苯虝�(huì)學(xué)生使用哪些程序指令完成作品，不如培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)程序思維，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)、規(guī)劃作品，為后續(xù)的創(chuàng)作作品作好鋪墊。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用起始于上個(gè)世紀(jì)60年代初期，思維導(dǎo)圖使用者將信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運(yùn)用，通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。這種可視化能夠使使用者從一種全局和整體的視角思考問題，進(jìn)而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)作品的整體規(guī)劃是有很大幫助的，但讓學(xué)生在制作Scratch作品前先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖是比較費(fèi)時(shí)間的，學(xué)生要熟悉地完成思維導(dǎo)圖大概需要10分鐘以上，對(duì)于一些復(fù)雜的作品完成思維導(dǎo)圖時(shí)間甚至需要半節(jié)課以上，權(quán)衡利弊，我們可以通過課前導(dǎo)入作品例子，讓學(xué)生先思考它的設(shè)計(jì)流程和可能會(huì)使用到的指令，最后師生一起整理出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生初步架構(gòu)思維框架。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生在設(shè)計(jì)程序時(shí)思路清晰，做得得心應(yīng)手。
　　2.先學(xué)后教
　　先學(xué)后教在20世紀(jì)70年代末邱學(xué)華倡導(dǎo)的“嘗試教學(xué)法”中演講提出，“嘗試教學(xué)法”的特點(diǎn)表征為“先學(xué)后教”與先練后講，即教師先不教，讓學(xué)生先去嘗試學(xué)習(xí)與練習(xí)，再此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講授。在scratch教學(xué)中要使先學(xué)后教的效果達(dá)到最大化必須在先學(xué)前注重提出學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，避免“勞民傷財(cái)”，得不償失。本人在這個(gè)問題上是有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的，例如在上20課《蘋果我來摘》，一班上課時(shí)我先讓學(xué)生先看書自學(xué)，然后根據(jù)教材內(nèi)容提問，可大部分的學(xué)生好像蒙了一樣，對(duì)我提出的問題一籌莫展，我不得不花更多的時(shí)間帶著學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)。吸取了一班的教訓(xùn)，在上二班前我準(zhǔn)備了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①如何把樹上的蘋果摘到籃子里？②如何計(jì)算摘得蘋果的個(gè)數(shù)？③完成以上兩個(gè)問題你使用了什么新的指令？上課時(shí)，我把先學(xué)目標(biāo)清單發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題看書探究學(xué)習(xí)。15分鐘后，根據(jù)問題進(jìn)行交流分享，在交流的過程中，學(xué)生都踴躍地舉手想分享自己的學(xué)習(xí)收獲，當(dāng)然也有學(xué)生是質(zhì)疑的，他們把操作過程中遇到的問題提出來，希望得到解答，這一學(xué)習(xí)過程既民主又輕松，也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
　　3.互動(dòng)學(xué)習(xí)
　　互動(dòng)學(xué)習(xí)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生資互動(dòng)。我們生資互動(dòng)中為學(xué)生提供多種幫助渠道，例如課程配套光盤的范例視頻、操作指引、微視頻等。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到一些困難，他們可以根據(jù)自己的需要選擇請(qǐng)教小組成員、教師或者使用微視頻等資源自學(xué)，嘗試自主解決問題。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能完成老師布置的任務(wù)，而一些自學(xué)能力較弱的學(xué)生可以參考老師提供的范例，或者觀看微視頻跟學(xué)完成任務(wù)。同時(shí)，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，特別是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。教師要根據(jù)巡查的反饋，在點(diǎn)評(píng)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)、對(duì)比評(píng)講。通過這樣多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地能保證全班學(xué)生都能掌握每節(jié)課的知識(shí)，為后續(xù)的創(chuàng)作學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
　　第三階段：創(chuàng)作狀態(tài)
　　學(xué)生基本掌握了Scratch八大指令區(qū)的一些主要指令狀態(tài)，可以嘗試創(chuàng)作游戲等作品。自主創(chuàng)作作品時(shí)需考慮周全，且需堆砌的程序指令多而復(fù)雜。學(xué)生間存在個(gè)體能力差異，還缺乏教材的幫助學(xué)習(xí)。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)很大，需要團(tuán)體的力量幫助和階梯式的任務(wù)學(xué)習(xí)。
　　1.制定完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，強(qiáng)化小組合作
　　根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度能有效地加強(qiáng)學(xué)生的小組合作。我們可以詳細(xì)列舉每一條加分和扣分細(xì)則，把它粘貼在電腦室里，時(shí)刻提醒學(xué)生，凡是有利于小組合作學(xué)習(xí)的行為我們都加倍加分，例如能主動(dòng)幫助小組同學(xué)解決疑惑、小組能有序認(rèn)真開展活動(dòng)、小組全體成員都能完成任務(wù)等我們都大力表揚(yáng)和加倍加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與小組合作。每節(jié)課下來，我們都要進(jìn)行一次公開、公正、透明的評(píng)分，一個(gè)月下來進(jìn)行一次小結(jié)，評(píng)出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這小小的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于成人來說很不起眼，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是非常珍貴，他們都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都喜歡榮譽(yù)和贊美，抓住這一心理特點(diǎn)，制定完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)小組間合作，讓全體學(xué)生都能共同進(jìn)步
　　2.任務(wù)分層，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展
　　由于學(xué)生能力的差異，能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且都能比較快完成，而能力稍差的學(xué)生面對(duì)有挑戰(zhàn)性任務(wù)的時(shí)候往往無從下手，針對(duì)每節(jié)課的創(chuàng)作主題設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)可分等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)，也可根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)一些相關(guān)的指引和幫助，這不但有效解決部分學(xué)生“吃不飽”，也能消除部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。
　　經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段式調(diào)整教學(xué)策略能有效地幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，也很大地減少了兩極分化的現(xiàn)象。但是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)階段性的精確界分還需要理論支撐指導(dǎo)，我以后會(huì)繼續(xù)研究完善下去，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。
　　參考文獻(xiàn)
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